姜太生

摘要：隨著依法治國和法治國家建設的大力發(fā)展，法學教育改革已迫在眉睫。面對新需求，法學人才培養(yǎng)出現了教育目標定位不準、實踐能力培養(yǎng)不足等問題，導致學生就業(yè)無法達到理想狀態(tài)。為了解決這些問題，本文結合法學教學中的案例分析，將沉浸式案例分析引入法學教學，通過視覺、聽覺等沉浸式教學手段，實現學生對法學知識的深刻理解，達到法學人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：法治建設；法學教育；沉浸式案例分析

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0111-02

在經濟飛速發(fā)展的過程中，社會方方面面也需要完善。為了更好地服務社會、促進經濟和社會健康發(fā)展，亟需將法治建設提上日程[1]。在實現法治社會基本價值方面，法學教育和法學人才培養(yǎng)是必不可少的。在完善法學教育體系的過程中，法學人才培養(yǎng)致力于促進學生具備基本理論知識，熟練掌握法學基本分析方法、技術，了解法學領域的理論和法制建設發(fā)展，熟悉我國憲法及相關法律政策，能運用所學法學知識解決實際問題。目前，我國法學教育涉及高校數量眾多，已形成了較為全面的人才培養(yǎng)梯隊，形成了規(guī)模龐大、素質過硬的人才培養(yǎng)隊伍。但是，在當前的社會環(huán)境下，法學文化傳播、社會實踐等方面尚有欠缺，相關人才培養(yǎng)與社會需求產生了一定割裂，在法學專業(yè)性要求上也不足，缺乏一定的創(chuàng)新能力[2-4]。為了大力推進法學人才培養(yǎng)，加強法學專業(yè)人才的社會契合能力，有必要對法學教育做出改革，用先進思想和教學方法實現綜合素質能力強、法理基礎知識扎實的人才培養(yǎng)目標。

一、法學教育現狀分析

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰

法學教育問題的本質是培養(yǎng)什么樣的法學人才。高校在培養(yǎng)法學人才時，往往不能將教學和教育目標精準融合。當法學培養(yǎng)人才目標為杰出公民、政治家、思想家時，類似于證券法等實務色彩濃厚的學科教學課程數量應當減少，反之應加強法理、憲法、法制史等教學課程，以大幅提升現有高校法學人才培養(yǎng)的水平，提升學生的法學視野；當法學培養(yǎng)人才目標為合格的律師執(zhí)業(yè)人、檢察官、法官等相關專業(yè)技術性強職業(yè)化人才時，應當增加大量的專業(yè)課程、大量參與社會實踐，人才培養(yǎng)才能更契合市場需求。而我國現行法學教育模式還是以兩手抓、兩頭放模式為主，既未提供大量時間夯實學生的法理、法史基礎，也不能為學生提供大量專業(yè)知識技能培訓和社會實踐機會。因此，法學教育在人才培養(yǎng)上的定位不清晰導致了市場人才奇缺且法學進展緩慢的問題。

（二）實踐能力培養(yǎng)不到位

由于法學教育以實務教育為主，高校所傳授的知識是能夠付諸實踐的。除了教育本身，還應在社會上形成完整的法學產業(yè)鏈條，供學生、學者在實踐中不斷推進法學改革，同時反哺學術，形成學術、產業(yè)緊密相連的健康發(fā)展模式。經濟發(fā)展過程中，我國社會為法律實踐帶來更多機會，而法學教學不能與實踐相結合，拿不出好的實踐教學案例，成為法學空談，既打擊了法學實務的積極性，又使人才培養(yǎng)需求得不到滿足。例如在教學中以憲法、行政法、刑法等為代表的法學知識，只停留在概念、意義和發(fā)展、四要件三階層等理論層面，而理論和實務存在一定脫節(jié)，學生除了掌握基本法學、法理，無法為法學實務做出自己的貢獻；在教學中以民法為代表的法學知識，更多地需要通過學生參與實踐，而不是以簡單了解案件的形式完成學習。

（三）專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不完善

我國當代法學發(fā)展很大程度上參考和借鑒了外來法學知識及結構，并非由自身實踐、斗爭這條道路發(fā)展形成，因此在某些方面還不能溯源，缺乏文化傳承。隨著法學改革的不斷推動，現狀已有了較大改善，但法學素養(yǎng)對人的思辨能力、批判精神需求仍然需要大力推進。若教學中的理論知識傳授比重過大，又缺乏相應的梳理和思辨時，學生就無法掌握法學知識之精髓。同時，法律條款、法學知識隨著社會、經濟發(fā)展而不斷優(yōu)化和廢止，但法律所代表的意義和定位是永遠不變的。社會發(fā)展對法學與其他學科交叉的需求越來越大，這就需要法學教學在完善法學教育的基礎上，加深與其他學科的交流和學習，實現人才綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，而當前高校法學教育正缺乏這一溝通交流的有效渠道。

二、沉浸式教學法

沉浸式教學法是一種第二語言學習教學模式，通過避免學習過程K的母語交流和使用，達到沉浸第二外語的學習環(huán)境。最早發(fā)明和使用這一方法的國家是加拿大，通過此方法普及英法雙語教學，在方便人們溝通交流的同時，提升學生的競爭力。自20世紀末開始，此方法被各國引進，在語言教學上創(chuàng)造了不菲的成績。沉浸式教學法在對語言學習上，因其置身于語言環(huán)境而獲益，成為獲取新知識和新語言的重要工具。21世紀開始，該教學方法逐步發(fā)展成為各學科教學工具，根據其原理進行創(chuàng)新發(fā)展，在各學科中發(fā)揮了重要作用[5]。

高等院校在法學教學中，通常采用案例分析法對學生開展法律、法條的適用環(huán)境學習，通過這種模式普及法學知識，并實現法學實務人才培養(yǎng)。作為高校法學教學的重要工具，案例分析法在某些程度上缺乏對實際案例的共情作用，學生通過案例不能建立與法律條款的聯(lián)系，缺乏框架指導，最終導致案例分析法的效果大打折扣。

三、基于沉浸式案例分析法的教學改革

（一）明確沉浸目標，增加專業(yè)案例分析學習比例

首先，沉浸式教學法針對的目標是基于語言要素，因此沉浸式案例分析法必須基于案例要素，如背景要素、主體和案例問題、情景與細節(jié)描述等。一項案例可以根據其要素進行不同層面的拆分?；诎咐旧硇再|，可以將其要素進行結合和拆分，由于案例分析是針對法學的明確特性，規(guī)定了其所包含的屬性，因此有明確的目標，在使用沉浸式案例分析時，明確這些特性，將法學知識的概念性、共性掌握，認為是站在案例內和案例外進行觀察和分析。同樣，在開展課程教學時，要增加沉浸式案例的學習比例，在專業(yè)課程中占比應超過30%，在講授理論知識時，如“權利”在法律上的意義，可以結合當前熱點的物業(yè)法，讓學生解決社區(qū)中常出現的物業(yè)與居民糾紛，通過雙方享有的權利，結合法規(guī)進行闡述，加深對法理知識的理解和學習。

（二）建立規(guī)范教學模式，增加法律文書學習比例

通過沉浸式教學法中的單向沉浸，可以讓學生專注于法學案例背后的法理，從基本的學習理念上實現案例分析實踐活動。在建立單向沉浸知識傳播通道時，教師應建立規(guī)范的教學模式。在案例分析傳統(tǒng)教學模式上，普遍由教師設計和開展案例教學，根據所學法理知識和學習目的，設計典型案例，并通過引導學生進入案例分析，實現法理知識的實務運用。規(guī)范教學模式后，法學教學應增加對法律文書的學習比例，在專業(yè)課程中占比應超過20%，由于前期學習中學生對法律相關的實務了解不足，很難從法律文書中獲得有效知識。在基于案例分析下，應開展早期的文書學習，并通過沉浸式學習方法，讓學生掌握文書中的法律法條運用經驗，通過訓練學生在真實案例下的思辨力、表達力、寫作能力，全面提升學生的法律綜合素養(yǎng)。

（三）教案結合實踐

在沉浸式案例分析法下，教案結合實踐不僅指學生參與案例分析，還應讓學生組織建立法律援助團體，通過診所模式完成學習。在教案設計上，應從宏觀布局出發(fā)，將校園這一特定范圍內涉及的法律援助問題作為典型案例納入教案設計，同時結合法律援助的社會實踐，讓學生從課堂走進生活，把法律賦予的本質通過實踐加以具象。

（四）加強舉一反三能力，改革考核模式

法學精神最重要的是具有批判思維，而當代法學教育培養(yǎng)法學人才的目的也應是賦予其批判精神，推動法學發(fā)展改革。將不同法學學科之間的區(qū)別通過舉一反三式的案例進行歸納總結，讓學生沉浸在案例中梳理不同法學知識。在對學生學習的考核上，應從傳統(tǒng)的理論考試轉變?yōu)榻Y合沉浸式教學的實踐應用考評，將學生在課堂上參與案例分析過程中的思辨能力、語言能力、行書能力等進行各個維度的評分，并綜合平時理論考試進行打分，加強學生實踐能力。

四、結論

沉浸式案例分析是法學教學改革下可以嘗試的新路子，通過傳統(tǒng)案例分析法的啟發(fā)式學習，結合沉浸式學習法下促進學生主動學習，幫助學生掌握法理常識，加深其對法學的理解，用沉浸式學習的全過程參與特點，將學生的課外實踐與專業(yè)業(yè)務能力培養(yǎng)相融合，在教師的指導下自主處理生活中遇到的法律問題，啟發(fā)式引導學生加強職業(yè)技能培養(yǎng)。通過沉浸式案例分析，法學專業(yè)學生既能通過思辨回歸本我，結合自身特點、定位，朝法理方向發(fā)展，或朝法律業(yè)務方向發(fā)展，最終實現全面人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[2]時顯群.法學專業(yè)“課程思政”教學改革探索[J].學校黨建與思想教育，2020（04）：18-22.

[3]盧海君，龍立志.法學專業(yè)研究性人才培養(yǎng)模式研究[J].中國大學教學，2018（06）：47-54.

[4]田鵬程.探討案例分析法在法學教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2013（09）：83+90.

[5]于欣宏.淺談沉浸式教學法在教學中的應用[J].文學教育：中，2012（04）：75-76.

（薦稿人：尹奎杰，東北師范大學法學院院長，教授）

（責任編輯：莫唯然）