李慧慧

摘要：為了解高校日語專業(yè)學生學習動機及語言態(tài)度，加快專業(yè)課程教學改革，削弱第二語言學習對專業(yè)學習的負面影響因素，形成新型專業(yè)教學體系，培育復合型日語專業(yè)人才。本文采用量化調查問卷，對日語專業(yè)學生語言學習動機和態(tài)度進行調查，探討如何強化學生日語學習動機和語言態(tài)度的對策。研究發(fā)現(xiàn)，學生對日語語言感興趣、對文化感興趣、喜歡日本動漫和漫畫、喜歡日本音樂和歌曲、為日后留學和就業(yè)做準備等學習動機占比較高；在日語語言態(tài)度方面，65%的高校日語專業(yè)學生表示，日語教師和課堂教學態(tài)度對其語言態(tài)度具有一定影響作用。

關鍵詞：高校；日語專業(yè)；學習動機；語言態(tài)度；實證研究

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0018-02

基金項目院2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“廣西高校學生日語語言態(tài)度調查研究”（項目編號：2020KY08004）。

日語專業(yè)在我國高校起步相對較晚，其樹立的人才培養(yǎng)目標是綜合素質高的復合型高級日語人才，實現(xiàn)這一目標的基礎和前提，是充分了解高校日語專業(yè)學生的日語學習動機和語言態(tài)度，這樣才能更好地制定教學規(guī)劃，組織課堂教學活動的開展。

一、研究背景

（一）學習動機

學習動機指的是學習者在學習活動過程中的推動力，能夠引發(fā)學習者對自身行為的推動、引導、調節(jié)以及強化作用，是提高教學有效性的重要基礎和前提。當前，不少大學生是服從調劑才就讀的日語專業(yè)，學生日語學習的主觀意愿并不強烈，缺乏充足的日語學習興趣，造成學習動力不足。

（二）語言態(tài)度

語言態(tài)度的實質性含義，是人們受民族、情感、行為以及動機等因素的影響對一種語言的認知和評價。對個體語言態(tài)度產(chǎn)生影響的因素相對較多，包括語言學習者和使用者個人的興趣愛好、語言交際功能、語言使用者所處的社會背景和地位。對原態(tài)度展開深入研究，能明確語言使用者對于語言背后文化的接納程度，有助于為語言教學提供有效的參考[1]。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本文以廣西科技大學日語專業(yè)大學生為研究對象，學生分別來自日語專業(yè)一年級和二年級，調查的總人數(shù)為200人，皆是通過普通高考進入高校，入學前未系統(tǒng)學習過日語語言，學生的一般資料并不具有顯著差異性，見表1。

（二）研究方法

本次研究過程中，對200名日語專業(yè)學生的研究數(shù)據(jù)主要來自量化問卷，問卷是在Ber-naus和Gardner（2008）的調查問卷基礎上，結合日語課堂的現(xiàn)行實際情況進行規(guī)劃設計，并根據(jù)預測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行相應完善，量化問卷主要是日語學習動機和語言態(tài)度。在對于語言態(tài)度方面，包括語言環(huán)境調查，在不同情境中日語使用情況，學生對日語語言的評價和態(tài)度，以及對日語專業(yè)教師和課堂教學的態(tài)度。在日語學習動機方面，主要包括融合型動機、工具型動機以及強迫型動機，其中融合行動主要分為文化型動機和娛樂型動機，工具型動機主要分為信息交流型動機、深造工作行動及以及考試競爭型動機。量表采用李克特五點積分法，分別為很同意到不同意（5-1分），很常用到從不用（5-1分）。

（三）研究結果

本文將問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)一錄入SPSS（22.0）進行分析，數(shù)據(jù)處理過程中應用Pearson相關分析，對學生學習動機和學習態(tài)度的AMTB情感變量以及課堂行為的關系進行修整。最終對學生的學習動機和學習態(tài)度進行描述性分析，統(tǒng)計出分項均值和均值差。在學生學習動機結果方面，占比較高的有：對日語語言感興趣（r=34.5）、對文化感興趣（r=0.21）、喜歡日本動漫和漫畫（r=0.065）、喜歡日本音樂和歌曲（r=0.005）、為日后留學和就業(yè)做準備（r=0.125）。其中兼具融合型動機和工具型動機，當學習動機強烈程度的頻率總均值為2.93，對學生自身學習質量影響的頻率均值為2.76。由此可見，即便日語專業(yè)學生對語言具備較高的興趣，但仍然會綜合考慮未來的實用性。在學生對日語的語言態(tài)度方面，65%的高校日語專業(yè)學生表示，日語教師和課堂教學態(tài)度對其語言態(tài)度具有一定影響作用，且學生的學習效果與語言態(tài)度密不可分，學習效果越好對語言態(tài)度的肯定度越高，且學生的學習態(tài)度在一定程度上影響著學習動機。

四、對提升學生語言學習效果的建議

（一）激發(fā)高校日語專業(yè)學生學習動機

1.加強新內容課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)對高校日語專業(yè)學生學習動機的研究，具備融合型動機的日語專業(yè)學生在學習動機方面更加持久，主要是由于學生在學習過程中充分體會到日語學習的樂趣，因此對于日語語言的掌握更加輕松和容易。工具型動機的學生學習動機的持久性不足，所以教師應將更多的側重點放在融合型學習動機的激發(fā)方面，幫助學生將短期學習動機逐步順延，形成源源不斷的日語學習動力[2]。

2.及時進行教學反饋，激發(fā)學生日語學習動機

在開展課堂教學期間，高校日語教師應對學生的學習態(tài)度予以實時關注，并定期對教學成果和學生學習成績展開檢驗和評價，運用有效的激勵措施，激發(fā)學生日語學習動機。根據(jù)反饋結果，高校日語專業(yè)教師能夠了解學生的學習現(xiàn)狀，進而幫助其不斷調整語言學習規(guī)劃和方案，增強高校日語專業(yè)教學效果[3]。

3.課后創(chuàng)設語言情境，組織多樣化競賽活動

高校日語專業(yè)的語言教學不能局限于課堂之上，還要抓住課后機會為學生創(chuàng)造良好的語用情境，促進學生將掌握的語言知識運用于實際，在實踐中增強自身的表達能力以及語言使用能力。例如，高校日語專業(yè)教師可以在高校內部舉辦日語歌曲比賽、日語影視作品配音大賽、日語演講比賽等，鼓勵學生積極參與其中，并為學生提供針對性的指導，有競賽的壓力，學生就會更加努力地研學日語語言，進一步激發(fā)其學習動機并拓寬語言視野。

（二）端正高校日語專業(yè)學生語言學習態(tài)度

由于高校日語專業(yè)學生在語言學習的過程中對日語教師及其課堂教學的態(tài)度，直接影響著學生的語言態(tài)度。對此高校應高度重視日語專業(yè)師資隊伍建設，不斷提高教師的業(yè)務素質，使其掌握更加扎實的日語語言知識和教學能力，不斷推動課堂教學的改革與創(chuàng)新，進而實現(xiàn)學生語言態(tài)度的改善[4]。在課堂教學實施過程中，日語專業(yè)教師應注重運用創(chuàng)新型的教學理念和方法，對學生形成積極正面的影響，并激發(fā)學生對日語課堂教學的積極性，以此來改善學生的日語語言態(tài)度[5]。

研究發(fā)現(xiàn)，大部分高校日語專業(yè)學生的語言態(tài)度均處于積極向上的水平，對于日語學習具備相對正確的認知。許多學生當前對于日語語言態(tài)度較差的原因并不是對日語學習重要性的認知不足，而是在學習過程中受到諸多因素的影響，例如日語語言學習難度大、學習興趣低等，這些均是影響學生日語語言態(tài)度的關鍵性因素，同時也阻礙了高校日語專業(yè)教學成果的發(fā)展。對此，教師在實施教學的過程中，應格外注重培養(yǎng)學生的情感和意志，多與學生溝通和交流，幫助其克服語言學習中的畏難情緒和實際困難，增強學生對日語語言學習的熱情和自信心[6]。

五、結語

綜上所述，在高校日益專業(yè)教學的過程中，學生日語學習動機以及語言態(tài)度是影響教學成效的關鍵性因素。在激發(fā)高校日語專業(yè)學生學習動機方面，可以通過加強新內容課堂導入，激發(fā)學生學習興趣、及時進行教學反饋，激發(fā)學生日語學習動機、課后創(chuàng)設語言情境，組織多樣化競賽活動等，并提高日語專業(yè)教師的綜合素質水平與教學能力，培養(yǎng)學生的情感和意志，改善語言態(tài)度，進一步提升高校日語專業(yè)教育與人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]李曉霞.應用型高校二外日語學習動機及激勵策略研究———以龍巖學院為例[J].龍巖學院學報，2020（01）：124-128.

[2]段笑曄，郝雯.“課程思政”視閾下外語類大學生文化自覺與自信提升的探索與實踐———以日語教學為例[J].科教文匯（中旬刊），2020（02）：185-187.

[3]魏翔宇.中職生日語學習動機實證研究及教學策略[J].當代職業(yè)教育，2016（12）：55-59+71.

[4]易洪艷.“90后”英語專業(yè)本科生學習二外日語的現(xiàn)狀調查及啟示[J].新西部，2020（08）：47-48+44.

[5]洪優(yōu).我國高等院校學生日語學習動機歷時研究[J].日語學習與研究，2017（02）：85-93.

[6]姚艷玲，高榮聰.日語專業(yè)大學生日語學習動機類型及影響因素研究[J].東北亞外語研究，2017（03）：63-68.

（薦稿人：張正華，百色學院馬克思主義學院副教授）

（責任編輯：淳潔）