摘 要：在現(xiàn)在教育環(huán)境下，越來(lái)越多的教學(xué)模式被嘗試與實(shí)踐驗(yàn)證，不同的教學(xué)模式結(jié)合，也都能帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用大大增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，在進(jìn)一步落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。本文先就小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式進(jìn)行的相關(guān)論證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;小組合作學(xué)習(xí)模式;核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)模式，是指學(xué)生在家中完成教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生和教師可以重點(diǎn)開(kāi)展答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，在現(xiàn)在化教學(xué)環(huán)境中，現(xiàn)在科技技術(shù)的使用尤為廣泛，師生地位和角色發(fā)生了變換，而翻轉(zhuǎn)課堂模式也更得到了有效應(yīng)用，對(duì)教學(xué)效果的提升有很大的幫助[1]。小組合作學(xué)習(xí)模式也是一種廣泛應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，對(duì)落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)意義重大?；诖?，考慮將翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)模式聯(lián)合應(yīng)用是有一定的研究性的，本文從多個(gè)方面分析探討了翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略，現(xiàn)作如下的論述。

1.翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式的可行性

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是新課改背景下所提出的戰(zhàn)略構(gòu)想，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，將信息化技術(shù)更為廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中去，翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的集中體現(xiàn)之一，通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂的生本位思想，小組學(xué)習(xí)的合作優(yōu)勢(shì)，大大提升了課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分有利。

通過(guò)不斷實(shí)踐驗(yàn)證，翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式在教學(xué)中具有可行性與科學(xué)性，對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)效果有很大的提升作用。一方面，通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，不僅可以豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，而且可以在兩者深度融合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果勢(shì)必可以得到有效的提升。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠有效幫助學(xué)生建立時(shí)間管理觀念，在提升學(xué)生思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已學(xué)生為數(shù)學(xué)課堂的主體，結(jié)合新穎的教學(xué)模式，打造高效數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)效率[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1按照教學(xué)任務(wù)合理分組并確定教學(xué)思路

翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以獲得協(xié)同發(fā)展，共同取得進(jìn)步。為此，教師要按照具體的教學(xué)任務(wù)將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并明確教學(xué)思路。在學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保每一位學(xué)生均可以在小組內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，獲得學(xué)習(xí)的成功與喜悅，且要做好公平競(jìng)爭(zhēng)。在小組人數(shù)控制上，考慮到翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，因而小組成員不宜過(guò)多，以2-4人為準(zhǔn)，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較高，則可以考慮以3-6人為準(zhǔn)。

在教學(xué)思路確立方面，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容確定課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段的教學(xué)思路與任務(wù)，將告知學(xué)習(xí)小組。例如在《平行四邊形的面積》這一課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，即“你知道長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方式嗎？你能不能將一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形呢？”、“你能根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的平行四邊形的相關(guān)知識(shí)，談一談平行四邊形的邊的特點(diǎn)嗎（旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，以此起到溫故而知新的教學(xué)目的）?！碑?dāng)學(xué)生利用微課掌上通或其他資源平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之后，即可以通過(guò)QQ群、微信群來(lái)與小組其他成員一起就具體的問(wèn)題分析探討，質(zhì)疑問(wèn)答。

除此之外，若是教學(xué)內(nèi)容涉及資料收集的環(huán)節(jié)，則教師可以預(yù)先向?qū)W生能夠布置資料收集任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分配任務(wù)，齊心協(xié)力的一起開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種模式能夠更大程度的培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與合作能力，有效促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.2按照學(xué)情合理設(shè)定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式將知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)均交由了學(xué)生和學(xué)習(xí)小組，這對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有一定的難度，因而教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)討B(tài)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，尤其是要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)需求，確定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)要把控好以下兩方面的要點(diǎn)：

①務(wù)必保證所設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)合理科學(xué)，可以全面展現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)和價(jià)值，且整個(gè)學(xué)情分析要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師在課前要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做全面的分析評(píng)估，小組學(xué)習(xí)任務(wù)制定后可通過(guò)微信群、QQ群發(fā)送至學(xué)生，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析獲知學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，繼而制定課堂教學(xué)方案，將更多的時(shí)間放在學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)的講解上。課后的鞏固內(nèi)容則可以根據(jù)學(xué)生課堂掌握情況來(lái)確定。

②小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，通過(guò)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明確相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，以此建立抽象與具體之間的聯(lián)系。比如在北師大版五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體》教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更好的理解正方體的性質(zhì)，教師可以讓小組成員分工制作一個(gè)長(zhǎng)方體模型，待制作完成后即可提出相應(yīng)的問(wèn)題。比如“長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？”、“哪些面是完全相同的？”、“長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)，有幾條棱？”通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手去完成一個(gè)長(zhǎng)方體圖形的制作，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)，對(duì)提升動(dòng)手能力和小組協(xié)作能力均十分有益。

2.3開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，并做好拓學(xué)延展

待課堂教學(xué)結(jié)束后，教師即可以對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成果加以評(píng)價(jià)，可以采取小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式，以此全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而后便可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，仍然以小組形式開(kāi)展課后學(xué)習(xí)。另外，教師可以在微信群、QQ群上繼續(xù)推送課堂教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生通過(guò)觀看微課可以對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的溫習(xí)，若有疑問(wèn)則可以繼續(xù)開(kāi)展小組討論。

3.翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式的反思

長(zhǎng)期的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段中的應(yīng)用十分可取，可取得良好的教學(xué)效果，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好的深化知識(shí)點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，另一方面可以將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生可以享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量意義重大。但翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力及媒介信息素養(yǎng)等均有較高的要求。另外，教師還需要有錄制微課和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展高效學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)教師的日常教學(xué)提出了更高的要求。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更好的將信息化技術(shù)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以此開(kāi)展更為高效的課堂教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，進(jìn)一步做好翻轉(zhuǎn)課堂+小組合作這一教學(xué)模式的應(yīng)用工作尤為關(guān)鍵和必要，必須給予充分的重視。教師在課堂教學(xué)時(shí)以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)習(xí)小組，通過(guò)營(yíng)造自由開(kāi)放的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在翻轉(zhuǎn)課堂與小組合作深度融合的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任玉芬.翻轉(zhuǎn)課堂背景下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略探究[J].成才之路，2020，659（31）：82-83.

[3]吳愛(ài)鏵.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師博覽，2020，10（33）：61-62.

作者簡(jiǎn)介：蘭鳳姣 ? 1968 ?女 ?畬族 ? 浙江省衢江區(qū) ? 大專，一級(jí)教師 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教育