摘 要：隨著高中歷史新課程改革的持續(xù)推進，高中歷史學(xué)科的教育對學(xué)生的歷史素養(yǎng)提出了更高的要求。高中生通過對高中歷史課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，鞏固提高自己的歷史解釋能力，可以對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等在所學(xué)內(nèi)容進行客觀公正的闡述和評價判斷。高中歷史教學(xué)引入史料教學(xué)的方式，不但可以極大激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且可以在研究分析了解掌握歷史史料的過程中，逐漸提升自己對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象進行系統(tǒng)分析和全面解決的能力，闡明重大歷史意義的素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：歷史解釋;高中歷史;史料教學(xué)

引言：近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，素質(zhì)教育對人們的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，而歷史解釋能力則是一個人綜合素養(yǎng)能力的重要一環(huán)。作為高中生素養(yǎng)能力重要組成部分的歷史解釋，要求高中歷史教學(xué)模式必須隨之做出相應(yīng)的調(diào)整，將主要時間精力聚焦到如何提升學(xué)生的歷史解釋能力上來。目前，高中歷史史料教學(xué)方式越來越被高中歷史教師和學(xué)生所接受[1]。高中歷史教師通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，對相關(guān)史料進行全面系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加迅速、更加深刻的理解掌握課本知識，推動學(xué)生在研究史料的過程中逐漸培養(yǎng)自我思考、綜合研判的辯證思維能力。

一、歷史解釋和高中歷史史料教學(xué)模式的緊密關(guān)系

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中對高中生的歷史核心素養(yǎng)提出了明確要求，也就是要具備以掌握的史料為依托，以自身的歷史認識為基礎(chǔ)，對歷史人物和事件等做出科學(xué)理性的分析和評判的素質(zhì)和能力 [2]。這就要求高中生以對歷史課本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過史料的學(xué)習(xí)研究來不斷提升自己對歷史事件、歷史人物等給予理性評斷的歷史解釋能力。當(dāng)前，史料教學(xué)模式已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)中不可或缺的具體策略。高中歷史史料教學(xué)模式可以有效教育引導(dǎo)高中生掌握歷史上的事實和重要結(jié)論，并且逐步夯實以史料為依據(jù)，對歷史進行科學(xué)系統(tǒng)分析和評價的歷史解釋的能力。因此，提升歷史解釋能力是高中歷史引入史料教學(xué)模式的主要目標(biāo)，高中歷史史料教學(xué)模式是增強學(xué)生運用歷史解釋水平的有力保障。

二、高中歷史史料教學(xué)提升學(xué)生歷史解釋能力的途徑

（一）設(shè)置研究問題，進行史料探究

發(fā)現(xiàn)問題后馬上高度精力集中進行研究解決是高中生的顯著特征。利用浩如煙海的史料進行高中歷史教學(xué)，就要結(jié)合課程需要傳達的重點和要點知識，通過設(shè)置不同的問題要引導(dǎo)學(xué)生進行不同角度、不同層面的思考，以探究歷史材料來有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高判斷分析歷史真相的能力[3]。高中歷史教師在設(shè)置問題時要注意做到“四個緊密結(jié)合”，即設(shè)置的問題要與課本知識緊密結(jié)合;要與所要涉及的史料知識和歷史脈絡(luò)緊密結(jié)合;要與嚴(yán)密的邏輯推理和豐富層次感緊密結(jié)合;要與學(xué)生的特點需求緊密集合。比如，高中歷史教師在講解部編版教材選修1“國家制度與社會治理”第二單元“官員的選拔與管理”第4課《中國古代官員的選拔、考核與監(jiān)察》時，可以首先設(shè)置問題“中國古代是如何當(dāng)官的”來初步考察學(xué)生對中國古代官員的選拔體制的認識和理解，根據(jù)學(xué)生的不同認識和回答來引導(dǎo)至課本的正題，然后以科舉制為劃分點，設(shè)置問題為“為什么科舉制度被稱為古代中國的第五大發(fā)明，科舉制度產(chǎn)生是歷史必然性還是偶然性”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)研究科舉制出現(xiàn)前的歷史需求和科舉制出現(xiàn)后帶來的歷史發(fā)展，從世襲選拔體制、軍功選拔體制、察舉選拔體制、九品中正選拔體制、隋唐初期科舉選拔體制、宋元明清成熟科舉選拔體制等不同時期的史料，從《晉書·劉毅傳》的“上品無寒門，下品無勢族。” 到王定?！短妻浴な鲞M士上》的“唐太宗在端門看見新科進士魚貫而出，高興地說：天下英雄入吾彀中矣?！笨梢钥闯鲞@種明顯的變化。孫中山在《五權(quán)憲法》中也指出“現(xiàn)在各國的考試制度，差不多都是學(xué)英國的。窮流溯源，英國的考試制度，原來還是 從我們中國學(xué)過去的。可見隋唐開創(chuàng)的科舉考試制度，對東西方都發(fā)生過較大的影響?！?，讓學(xué)生分析得出科舉制是中國古代最能選拔人才、消減階層矛盾并為統(tǒng)治階級夯實自身權(quán)威的重要手段。由此可見，高中歷史教師通過設(shè)置不同問題，引導(dǎo)學(xué)生進行史料的閱讀和研究，從而得出科學(xué)的歷史判斷，推動學(xué)生形成自己的歷史解釋能力。

（二）堅持辯證思維，深入挖掘事實

馬克思主義唯物辯證法指出，一切存在的事物都由既相互對立、又相互統(tǒng)一的矛盾組合而成[4]。因此，在看待事物時，不能簡單的進行直接判斷，應(yīng)該進行綜合考量。在高中歷史課堂中，教師引入不同的史料，學(xué)生就會得出不同甚至完全相反的結(jié)論，從而需要進一步尋找其他的佐證史料，才能推出對歷史事件和人物的科學(xué)判斷，形成合理的歷史解釋。比如，高中歷史教師在講解部編版教材必修“中外歷史綱要（上）”第五單元“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”第17課《尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇》時，關(guān)于“洋務(wù)運動”的起因，可以為學(xué)生提供曾國藩為購買洋船洋炮的奏折，有的學(xué)生從奏折中可以得出結(jié)論為部分滿清大臣認為洋務(wù)運動的第一要務(wù)是“購買外洋船炮”，指出“至恭親王等奏請購買外洋船炮，則為今日救時之第一要務(wù)?！薄百彸芍螅L募覃思之士，智巧之匠，始而演習(xí)，繼而試造，不過一二年，火輪船必為中外官民通行之物，可以剿發(fā)捻，可以勤遠略?！笨梢钥闯觯鴩J為船堅炮利就能鎮(zhèn)壓當(dāng)時的太平天國起義，還可以抵御西方的侵略，而根據(jù)《同治六年三月初二日總理各國事務(wù)奕?等折》，指出“是以臣等籌思長久之策，與各疆臣通盤熟算，如學(xué)習(xí)外國語言文字，制造機器各法，教練洋槍隊伍，派赴周游各國訪其風(fēng)土人情，并于京畿一帶設(shè)立六軍，藉資拱衛(wèi)，凡此苦心孤詣，無非欲圖自強。”有的學(xué)生就會得出結(jié)論為“欲圖自強”才是洋務(wù)運動的起因，想要通過學(xué)習(xí)西方文字、制造機器、演練軍隊等保證統(tǒng)治的需要，但是通過學(xué)習(xí)梁啟超對洋務(wù)運動的評價，也就是重視兵器軍隊而不重視民生政治，重視外國交往不重視國內(nèi)統(tǒng)治，重視朝廷統(tǒng)治而不重視人民生活，重視洋務(wù)運動而不重視國務(wù)處理，再加上對甲午海戰(zhàn)失敗史料的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以通過對各類史料的閱讀理解而認識到洋務(wù)運動僅僅停留到對清朝封建統(tǒng)治的小修小補，其出發(fā)點就是要維護清朝的腐朽統(tǒng)治，這就得出了洋務(wù)運動必然會走向失敗、滿清統(tǒng)治必須要被推翻的結(jié)論，避免了因為史料的不同而得出淺層的片面性結(jié)論。

（三）開展情景模擬，再現(xiàn)史料真相

史料是對以往歷史的匯總，其中存在著大量的不同語言的描述，并且呈現(xiàn)著碎片化、多元化的情況。當(dāng)前高中生的成長環(huán)境和過程決定了他們有時候難以理解史料內(nèi)容，無法做出準(zhǔn)確的判斷，就不能對真實歷史做出科學(xué)的解釋。因此，高中歷史教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容和具體的史料，設(shè)置具體的情景，組織學(xué)生以“沉浸式”進入到當(dāng)時的歷史情境中，去分析史料產(chǎn)生的背景和相關(guān)內(nèi)容的描述[5]，去感受史料中參與者和作者的心境感受，從而提高了高中生學(xué)習(xí)了解史料的水平，進一步提高歷史解釋的能力。比如，高中歷史教師在講解部編版教材歷史選擇性必修3“文化交流與傳播”第四單元《商路、貿(mào)易與文化交流》第9課《古代的商路、 貿(mào)易與文化交流》時，古代路上絲綢之路和海上絲綢之路涉及的史料不僅內(nèi)容繁多而且線索多樣。因此，首先，教師可以采用播放相關(guān)紀(jì)錄片的方式，讓學(xué)生對兩條絲綢之路有初步的認識。然后，教師可以組織進行“絲綢之路”展演，把學(xué)生根據(jù)興趣分為來往的客商、管理的官員、當(dāng)?shù)氐陌傩盏冉巧⒏鶕?jù)史料的記載對當(dāng)時的場景進行重現(xiàn)，具體展演時可以以一只瓷瓶、一卷絲綢、一箱茶葉等為主線，以貨物隨著在路上絲綢之路和海上絲綢之路的經(jīng)歷，來展現(xiàn)當(dāng)時繁榮昌盛的絲路文化，讓學(xué)生在表演中對那段歷史有更深層次的認識。最后，教師可以組織學(xué)生就現(xiàn)代“一帶一路”與古代兩條絲綢之路的聯(lián)系與區(qū)分進行演講，讓學(xué)生根據(jù)掌握史料的不同進行講解，例如根據(jù)《史記·大宛列傳》記載的 “天子既好宛馬，聞之甘心，使壯士車令等持千金及金馬以請宛王貳師城善馬”的記載，對其前后史實進行講解，通過相互交流來提升對當(dāng)時絲綢之路重要性的認識和現(xiàn)代“一帶一路”的必然性的認識。通過創(chuàng)設(shè)不同情境的辦法，高中歷史教師可以引導(dǎo)學(xué)生在參與演示時實現(xiàn)對歷史知識的深刻掌握和對當(dāng)時歷史人物、歷史事件、歷史階段的判斷理解，提高學(xué)生在歷史解釋方面的能力。

（四）進行史料對比，鍛煉整體思維

當(dāng)前，在高中歷史史料教學(xué)的過程中，很多老師只是簡單的根據(jù)課本的提示進行史料的搜集和解讀，很容易造成史料覆蓋的范圍還不是很充分，高中生對相關(guān)歷史的了解不夠全面[6]。因此，教師要從不同的角度、不同的方面去搜集相關(guān)的史料信息，推動學(xué)生對有關(guān)歷史史實的認識和判斷更加全面系統(tǒng)，避免錯誤的得出武斷的結(jié)論。高中歷史教師在講解部編版教材必修“中外歷史綱要（下）”第三單元“走向整體的世界”第6課《全球航路的開辟》時，除了講解課本內(nèi)容和《世界通史資料選輯》內(nèi)容以外，還可以結(jié)合新航路開辟的船長日記、地理信息圖集、非洲情況記錄、美洲情況記錄等史料，引導(dǎo)學(xué)生對新航路開辟的時代背景、主要任務(wù)、沿線國家、影響范圍等有更加充分的認識，并通過對比同一時代不同人物的具體描述，來認識理解新航路開辟的復(fù)雜過程和對日后的巨大影響。

結(jié)束語

高中歷史是提高高中生分析判斷事物、增強歷史唯物主義思辨能力的重要課程。鍛煉培養(yǎng)高中生的歷史解釋的素質(zhì)和能力則是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史教師通過開展史料教學(xué)模式，既可以極大地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史課程的興趣和熱情，也可以教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握史料史實的過程中，深入分析史料背后蘊含的當(dāng)時的記錄和邏輯思考，從而形成對歷史事物、歷史典故、歷史階段等方面的綜合判斷，成為提高高中生歷史解釋素質(zhì)能力的有力保障。

參考文獻

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[3]季麗萍.史料在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性探討[J].新智慧 2019，000（009）：P.69-69.

[4]潘東斌.淺談“史料實證”素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（上旬刊） 2020，000（005）：165.

[5]賈艷.淺談在高中歷史教學(xué)中如何運用史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].中學(xué)生作文指導(dǎo) 2019，000（010）：P.44-45.

[6]宋羿竺.高中歷史教學(xué)中如何運用史料教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力[J].科教文匯 2019，449（02）：137-138.

作者簡介：劉開勇 出生年月：1972年12月，性別：男，民族：漢，籍貫：重慶涪陵，職務(wù)/職稱：高級職稱 學(xué)歷：大學(xué)本科 研究方向：歷史教學(xué)、學(xué)生綜合素養(yǎng)，單位信息（單位全名）：重慶市涪陵第五中學(xué)校 所在省市：重慶市涪陵區(qū)，郵編：408000