杜冬

摘 要：高中地理課程是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用地理能力的學(xué)科?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高中地理深度學(xué)習(xí)，需要關(guān)注核心素養(yǎng)，從“深度”處激發(fā)興趣;整合教學(xué)內(nèi)容，從“深度”處引發(fā)思考;運(yùn)用背景資料，從“深度”處綜合理解;豐富課外實(shí)踐，從“深度”處進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生地理技能，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);高中地理教學(xué)

《地理教育國(guó)際憲章》提出：“學(xué)習(xí)有用的地理”。地理是以了解地理知識(shí)，掌握地理技能，運(yùn)用地理方法的一門(mén)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科。在當(dāng)下的高中地理教學(xué)中，還存在重視基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生地理能力的不足;地理課堂上，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、書(shū)本知識(shí)與課外實(shí)踐之間路徑?jīng)]有完全開(kāi)放的不足;地理課堂教學(xué)重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)價(jià)值與教學(xué)內(nèi)化的不足?；诤诵乃仞B(yǎng)下的地理深度教學(xué)，要關(guān)注不同教學(xué)目標(biāo)下的“深度”解析，進(jìn)行基于“深度”的教學(xué)重組，利用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生地理意識(shí)的課程載體。本文結(jié)合“中國(guó)的地形”一課，試論基于深度學(xué)習(xí)的高中地理教學(xué)。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，從“深度”處激發(fā)興趣

高中地理的人文素養(yǎng)首先是人地協(xié)調(diào)。就是能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)人類(lèi)的生產(chǎn)生活與地理環(huán)境變化之間的關(guān)系，知曉當(dāng)下的人類(lèi)生活影響了地理環(huán)境，人類(lèi)的生產(chǎn)生活方式改變了地理環(huán)境;其次是綜合思維。就是能夠從不同的角度去認(rèn)識(shí)地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，并且能夠全面認(rèn)知其中所包含的變化規(guī)律，辯證的討論地理問(wèn)題;再之是區(qū)域認(rèn)知。通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠從區(qū)域的視野關(guān)注地理現(xiàn)象，認(rèn)知區(qū)域的基本特征，初步形成區(qū)域開(kāi)發(fā)的觀念;最后是地理實(shí)踐。能夠通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用地理工具進(jìn)行地理探究。

在傳統(tǒng)的高中地理課堂，教師常常是將地理的知識(shí)進(jìn)行直觀的出示，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械重復(fù)的記憶完成地理知識(shí)的積累。這樣的學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展，容易使教學(xué)過(guò)程陷入表面化、淺層次和機(jī)械性。因此需要從教材的深度處引發(fā)學(xué)生的思考。

如“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”教學(xué)中，根據(jù)圖片資料，學(xué)生能夠得出“中國(guó)地形復(fù)雜，山區(qū)面積大于平原面積”的結(jié)論。這樣的結(jié)論是基于閱讀圖表就能夠得到的，這是學(xué)生的閱讀能力而非地理能力。從地理學(xué)科來(lái)看，學(xué)生還需要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生從地圖上能夠正確的區(qū)分五種地形，了解不同的色塊所表示的圖形意義。根據(jù)圖形地勢(shì)的起伏變化，提高學(xué)生的讀圖能力。這樣學(xué)生才能夠通過(guò)閱讀所獲得的地理知識(shí)運(yùn)用的識(shí)圖當(dāng)中，為下一步了解我國(guó)的地形骨架提供支持，為掌握我國(guó)主要山脈的走向與名稱(chēng)提供幫助。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，從“深度”處引發(fā)思考

理想的高中地理課堂可以有效地激發(fā)學(xué)生探究地理知識(shí)的積極性，提升學(xué)生的地理思維力與地理實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)在地理課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生需要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體思維。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)碎片化的知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主建構(gòu)，就形成了從“點(diǎn)”到“面”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于幫助學(xué)生獲得整體的思維。在本課當(dāng)中，從知識(shí)與技能的角度，學(xué)生需要學(xué)會(huì)通過(guò)讀圖，了解我國(guó)的地形主要特點(diǎn)。通過(guò)認(rèn)識(shí)地形骨架，掌握主要山脈的走向、名稱(chēng)、分布;從過(guò)程與方法角度來(lái)看本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理圖形的認(rèn)知與分析能力;通過(guò)從情感態(tài)度價(jià)值觀角度來(lái)看，就是通過(guò)對(duì)我國(guó)地形的認(rèn)知，感受祖國(guó)的壯麗多姿，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理、運(yùn)用地理的興趣。因此，在教學(xué)中圍繞這樣的三維目標(biāo)，教師就可以通過(guò)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷的滲透地理思想，幫助學(xué)生走向深度思維。

如在教學(xué)“地形骨架”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，我國(guó)的地形呈現(xiàn)階梯分布，這樣的分布是以山脈為骨架。其實(shí)，我國(guó)地貌復(fù)雜，山脈眾多，這就構(gòu)成了祖國(guó)基本的地形結(jié)構(gòu)。老師帶來(lái)了祖國(guó)的山脈分布圖，請(qǐng)同學(xué)們先自主的讀圖，接著小組討論，找出不同走向的山脈。

學(xué)生自主讀圖、小組交流。

師：同學(xué)們討論的聲音漸漸的小了，看來(lái)同學(xué)們對(duì)于我國(guó)的基本山脈都有了一個(gè)大致的了解，下面我們分小組匯報(bào)一下。

小組一：我們小組討論的東西走向。從東西走向來(lái)看，我國(guó)的主要山脈集中在天山山脈到陰山山脈一帶。

小組二：我們小組討論的是南北走向。從南北走向來(lái)看，則是從賀蘭山開(kāi)始，到六盤(pán)山結(jié)束。

小組三：我們小組討論的是從東北到東南的走向。這個(gè)走向的山脈顯得特別的長(zhǎng)，它從東北的大興安嶺開(kāi)始，先后途徑千里太行，一直到西南部的山水武夷;如果繼續(xù)向前，越過(guò)臺(tái)灣海峽，還應(yīng)該連接到玉山。

小組四：我們小組主要討論了青藏高原的山脈走向，這樣的山脈呈現(xiàn)了一個(gè)弧形，與其他的山脈走向都不相同。

師：同學(xué)們，這些山脈組成了祖國(guó)壯麗的河山，讓我們感受到了地形地貌的豐富多彩。自古以來(lái)，人們就說(shuō)，五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳。請(qǐng)你們從地形圖上找一找，“五岳”分別在地形圖的什么位置，又分別位于哪個(gè)區(qū)域板塊，離我們的位置如何。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者就有意識(shí)的將教學(xué)的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，有讀圖、交流、匯報(bào);有能力的生長(zhǎng)，也有情感的熏陶，學(xué)生在具體的運(yùn)用當(dāng)中發(fā)展了核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用背景資料，從“深度”處綜合理解

地理學(xué)科的課程屬性決定了在不同的地理區(qū)域有著不同的人文風(fēng)貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源分布。借助背景資料，有助于學(xué)生將陌生化的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的生活語(yǔ)言，讓原本與學(xué)生有距離感的地理區(qū)域，拉近到學(xué)生的生活視野，豐富學(xué)生對(duì)不同地理區(qū)域的認(rèn)知。

如在“中國(guó)的地形區(qū)”學(xué)習(xí)當(dāng)中，中國(guó)的地形呈現(xiàn)西高東低的天然走向。西高東低，具有哪些地理優(yōu)越性？學(xué)生由于所處的區(qū)域位置較小，很難從全國(guó)的視野來(lái)分析與探究這個(gè)問(wèn)題。如果教師實(shí)時(shí)的引入背景資料，就能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。這個(gè)問(wèn)題。

如可以設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

出示關(guān)于中國(guó)的母親河長(zhǎng)江與黃河發(fā)源與流向的文字資料，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。探究過(guò)程如下：

猜想依據(jù)：根據(jù)“西高東低”的地勢(shì)，據(jù)此可以推測(cè)河流的流向自西向東。

猜想假設(shè)：猜想一：可能是自西向東;猜想二：可能是自南向北;猜想三：可能是沒(méi)有規(guī)律。

討論交流：根據(jù)中國(guó)地形圖的三級(jí)分布，在不同的區(qū)域海拔高度不相同。從第一級(jí)的四千米以上，到第三級(jí)的500米以下，中間存在著極大的落差。

背景驗(yàn)證：在黑板上通過(guò)直觀展示祖國(guó)地形西高東低的走向，用粉筆根據(jù)海拔的走勢(shì)，畫(huà)出河流的情境圖。

背景補(bǔ)充：這樣的背景材料還無(wú)法說(shuō)明河流“自南向北”的流經(jīng)區(qū)域，教師還需要繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。教師可以繼續(xù)出示《黃河流域途徑區(qū)域及歷史變化寫(xiě)實(shí)》一書(shū)片段，以及地理學(xué)家尤聯(lián)元的“在母親河長(zhǎng)江與黃河從事流域調(diào)查”的文字摘錄。教師還可以補(bǔ)充一些詩(shī)句來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。如“白日依山盡，黃河入海流”;補(bǔ)充諺語(yǔ)“人往高處走，水往低處流”等。

這樣的探究過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生在背景資料運(yùn)用當(dāng)中綜合理解學(xué)習(xí)材料的方法，發(fā)展了學(xué)生的高階思維能力。學(xué)生在通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的自主探究中，獲得了對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用感知，豐富了學(xué)生的地理活動(dòng)與地理知識(shí)的獲得。

四、豐富課外實(shí)踐，從“深度”處進(jìn)行研究

地理教學(xué)要想讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就需要設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生生活相關(guān)，與學(xué)生能力發(fā)展相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)地理學(xué)科的社會(huì)性、實(shí)踐性、操作性。

在學(xué)習(xí)了地圖上的比例尺、方向、圖例和注記等內(nèi)容后，借助這些知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、方法，與學(xué)生的校園生活進(jìn)行聯(lián)系。通過(guò)課外實(shí)踐的方式，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)得到遷移，學(xué)習(xí)的空間得到拓展，學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到整合，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)看臺(tái)想象為“高原地區(qū)”、樓宇想象成“山地”;高低錯(cuò)落的綠化帶想象成為“丘陵”;運(yùn)動(dòng)場(chǎng)為“平原”;校園的人工湖為“盆地”。這樣整個(gè)校園就具備了中國(guó)所共有的基本地形，接著讓學(xué)生根據(jù)校園的建筑進(jìn)行地形圖的設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生就能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，首先來(lái)判斷校園地勢(shì)的高低;接著圍繞這些地形來(lái)進(jìn)行地圖標(biāo)注;最后還可以根據(jù)等高線進(jìn)行顏色的填涂。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就可以將學(xué)到的比例尺的知識(shí)運(yùn)用到對(duì)校園的不同“地形”之間位置關(guān)系的測(cè)量;可以圍繞地理圖形的基本圖例對(duì)校園的不同“地形”進(jìn)行注記;還可以通過(guò)不同的顏色來(lái)表示等高線;甚至還可以讓學(xué)生圍繞校園的主要“地形”，看能不能找出具有代表性的山脈走向。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，讓學(xué)生以校園建筑、校園的地理位置為載體，制作地形圖為的過(guò)程為實(shí)踐任務(wù)，能夠豐富學(xué)生的動(dòng)手操作能力。絕知此事要躬行，學(xué)生以小組為單位，分組合作，花費(fèi)的時(shí)間雖然不多，但是對(duì)地理知識(shí)的生活化復(fù)現(xiàn)效果卻很明顯。這樣的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的視角多元，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的思維指向高階發(fā)展;學(xué)生獲取信息的能力能夠得到提升。在這樣的地形圖實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。不僅打破了課堂的界限，指向?qū)W生地理知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生在有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中增長(zhǎng)學(xué)科能力，更發(fā)展了學(xué)生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂深度教學(xué)，就是要讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)從感性走向理性的認(rèn)識(shí);重視學(xué)生從地理學(xué)科的書(shū)本知識(shí)走向地理學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用的發(fā)展;重視學(xué)生在地理知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化;注重從教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。高中地理教學(xué)注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，已然成為高中地理學(xué)科的重要任務(wù)，這也是發(fā)展高中學(xué)生地理能力的主要路徑，更是是指向地理學(xué)科高考的主要過(guò)程。因此，高中階段的地理學(xué)科教師還需要發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理能力持續(xù)、長(zhǎng)久的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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本文為淮安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)的地理課堂深度教學(xué)研究》（課題編號(hào)2020GH078）研究成果