鄭橋鋒

摘 要：我國(guó)新課程改革正在不斷推進(jìn)，教育相關(guān)部門越來越重視對(duì)當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師們大多數(shù)進(jìn)行的都是基礎(chǔ)知識(shí)傳授，課堂形式非常的單一，但是很難將知識(shí)傳授這個(gè)環(huán)節(jié)做得更加的好，讓教學(xué)活動(dòng)更加豐富一些。為了讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，很多新的教學(xué)方式與教學(xué)模式得到了推廣，并且運(yùn)用到課堂教學(xué)中。比如說高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用問題導(dǎo)學(xué)的方式，這種問題導(dǎo)學(xué)法可以很有效的吸引學(xué)生們的注意力，讓他們更加主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)，這樣可以有效地提升課堂效率。這種問題導(dǎo)學(xué)的方式也非常的有利于學(xué)生提升他們的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終生發(fā)展。這樣的問題導(dǎo)學(xué)的方式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，更便于學(xué)生們接受課堂中的內(nèi)容，提升他們的數(shù)學(xué)能力，起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);問題導(dǎo)學(xué);作用探究;教學(xué)模式

引言：隨著近些年來，社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的需求的也越來越高。這就意味著學(xué)生需要有更強(qiáng)的綜合能力，需要學(xué)生們不斷地提升他們的綜合素養(yǎng)?？紤]到高中數(shù)學(xué)的難度較大，需要老師們?cè)谛抡n改推行的過程中多多采取一些較為有效地方法幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，問題導(dǎo)學(xué)就是一種很有效的手段，這種方法可以使學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)更加具體化的思維中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂中成為主體，使得學(xué)生們更好的融入高中數(shù)學(xué)課堂中，使得學(xué)生們地學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。問題導(dǎo)學(xué)法主要是讓學(xué)生們將一些較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)圖像結(jié)合，這樣對(duì)于學(xué)生們來說可以將一些復(fù)雜的事物具體化簡(jiǎn)潔化，使得學(xué)生們將一些較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的積極意義

在高中的數(shù)學(xué)課堂中，老師們想要讓學(xué)生們更好的接受教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在課堂中多多采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，因?yàn)椴捎谜n堂提問的形式可以幫助學(xué)生們更好的進(jìn)行思考。并且在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以采用有效提問，比如說在課前的提問環(huán)節(jié)，可以使得學(xué)生們更好的回憶上一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，這時(shí)提出一些記憶性的問題就是有效提問的體現(xiàn)，這不僅僅可以幫助學(xué)生們進(jìn)行回憶還能夠讓學(xué)生們進(jìn)行反思，在反思的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。而在傳授新課的過程中進(jìn)行有效提問問題導(dǎo)學(xué)也非常的重要，因?yàn)槲覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，如果老師們?cè)谡n堂中使用一些比較直觀的提問方式，效果往往不會(huì)很好，很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，課堂效果和課堂效率自然而然就打了折扣，這也是不利于學(xué)生們發(fā)散性思維的養(yǎng)成的，而進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)就不一樣了，老師們可以將問題進(jìn)行包裝，讓問題變得更加有發(fā)散性與思維性，這樣同學(xué)們?cè)诨卮饐栴}時(shí)也不會(huì)受到太多的約束，能夠讓學(xué)生們根據(jù)自己的思考來回答問題，讓他們能夠更好的學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，老師們也可以根據(jù)學(xué)生們的回答情況，及時(shí)的修改他們的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)有效提問需要老師們對(duì)學(xué)生的思維有特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行設(shè)問的時(shí)候更有針對(duì)性，但是有效提問的主旨還是為了服務(wù)課堂，讓高中數(shù)學(xué)課堂變得更高效，所有的問題都是需要根據(jù)課堂教學(xué)大綱的，通過有效提問進(jìn)行課堂氛圍的調(diào)節(jié)，使得學(xué)生們處于一種更活躍的氛圍中進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使得他們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，也能夠幫助老師更好的進(jìn)行授課[1]。

二、問題導(dǎo)學(xué)教育模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響

新課程改革的進(jìn)度越來越快，不管是教育相關(guān)的部門還是老師們，都越來越關(guān)注課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能跟上告訴發(fā)展的時(shí)代需求，難以滿足新課改環(huán)境下的需求，這就需要對(duì)教育方式進(jìn)行不斷地革新。問題導(dǎo)學(xué)這種教育方式的出現(xiàn)，很大程度上完善了傳統(tǒng)的教育模式。在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域也起著很大的作用，很大程度上解決了數(shù)學(xué)課堂中的枯燥乏味的問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以有效的幫著同學(xué)們提升他們的數(shù)學(xué)能力[2]。

（一）利用問題導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門以計(jì)算為主的理科，由于計(jì)算是一種相對(duì)枯燥的內(nèi)容，很多同學(xué)都對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不大，導(dǎo)致了學(xué)生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)走神的現(xiàn)象，但是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是連貫的，一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就很難繼續(xù)將后續(xù)的內(nèi)容掌握好。這是一種不好的循環(huán)，慢慢地學(xué)生們就會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，本身就存在一定難度的學(xué)科，學(xué)生們又缺乏興趣，經(jīng)更加難以被接受。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中推出了問題導(dǎo)學(xué)這種方式，就可以有效地化解傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，從給學(xué)生們灌輸知識(shí)變成了引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題所在，希望他們可以帶著問題去學(xué)習(xí)，自己探索規(guī)律，也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生們與老師相互交流。同時(shí)可以長(zhǎng)期讓同學(xué)們保持學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的熱情，持續(xù)提高學(xué)生們的積極性[3]。

（二）提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在社會(huì)各界都關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)來說，老師和學(xué)生都不能僅僅將視野只放在學(xué)習(xí)的成績(jī)上，更多的需要注重對(duì)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升他們各方面的能力，讓他們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)課堂中可以得到思維的鍛煉，理解能力得到提高以及幫助學(xué)生們建立自我問題分析和解決問題的綜合能力。傳統(tǒng)的填鴨式教育在這些方面都是難以達(dá)到的，老師們?cè)谡n堂中占據(jù)了絕對(duì)的主體，學(xué)生們的參與感低，導(dǎo)致了學(xué)生們的綜合素養(yǎng)比較低，難以順應(yīng)時(shí)代的需求。但是問題導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用，可以有效緩解這個(gè)問題。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

上文簡(jiǎn)要分析了在學(xué)生們高中階段的數(shù)學(xué)課堂開展問題導(dǎo)學(xué)的重要性，我們不難發(fā)現(xiàn)隨著社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升，對(duì)于人才的要求越來越高，學(xué)生們需要在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自己的創(chuàng)造性思維，使得自己的思維能力與思維方式更加的全面，使得自己發(fā)展成為更加符合社會(huì)需求的人才[2]。下面就具體說一說如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地開展問題導(dǎo)學(xué)：

（一）利用好問題導(dǎo)學(xué)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考

眾所周知，學(xué)生們的才是課堂中真正的主人，老師們?cè)谡n堂中更多起到的是引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷地調(diào)動(dòng)自己的創(chuàng)造力與思維能力，使得學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)問題的時(shí)候可以充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，積極地探索問題的解決方法，在老師們的滲透過程中潛移默化的養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。確保學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到有效地提升，對(duì)于高中生們而言問題導(dǎo)學(xué)可以最大化的保證學(xué)生們的能力穩(wěn)步提升，當(dāng)學(xué)生們建立起創(chuàng)造性思維以后，他們就可以更加自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們也會(huì)提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力和思維邏輯雙雙得到提升，有利于學(xué)生們進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣一來數(shù)學(xué)課堂的效率也會(huì)隨之提高[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境

將高中數(shù)學(xué)課堂與初中的數(shù)學(xué)進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)高中的數(shù)學(xué)課堂難度更大，學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，對(duì)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)要求更高，很多學(xué)生也因?yàn)槟芰Φ那啡倍鴮?dǎo)致他們很難跟上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，久而久之學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情也就喪失了。老師們需要根據(jù)實(shí)際情況，在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)出引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的氛圍和環(huán)境，使得學(xué)生們感受到提升創(chuàng)造性思維以后，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)可以更加的得心應(yīng)手，在解題時(shí)可以更加的從容，學(xué)習(xí)效率得到了提升。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式可以最大化的使得學(xué)生們的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中去，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們難以得到很多的空間和機(jī)會(huì)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生們的綜合素養(yǎng)也很難得到有效地提升，學(xué)生們自己的綜合素養(yǎng)也能夠大幅的得到提升。這就要求老師們?cè)趥湔n的階段，要設(shè)計(jì)好課堂的環(huán)節(jié)，備課的過程中盡可能的將問題和學(xué)生們學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，例如說學(xué)習(xí)到必修三《三角恒等變化》這一單元時(shí)候，老師們可以向?qū)W生們拋出一系列與三角函數(shù)緊密相連的問題，首先引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，其次讓學(xué)生們即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中漸入佳境，使得學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中感受到他們的創(chuàng)造性思維在得到培養(yǎng)，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題的過程中能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造性思維進(jìn)行使用，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率得到了切實(shí)的提升，也使得整體的教學(xué)質(zhì)量大大提升。

（三）利用問題導(dǎo)學(xué)的方式，為學(xué)生們的提升思維空間

問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到課堂以后，學(xué)生們可以在課堂中有更多的獨(dú)立空間，可以有效地使得高中課堂傳統(tǒng)教育的弊端，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育過程中老師們過于嚴(yán)謹(jǐn)就導(dǎo)致了抽象的教學(xué)內(nèi)容更加的生硬，學(xué)生們的思維難以得到打開，但是老師們?cè)谡n堂中引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行類比推理的教學(xué)方法以后，學(xué)生們的就可以更好的掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)理念。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維很大程度上會(huì)得到提升，數(shù)學(xué)課堂也能發(fā)揮更大的效果，新課改的的作用也能更好地體現(xiàn)。例如在高中數(shù)學(xué)課本學(xué)習(xí)到必修二平面立體幾何初步時(shí)，以前老師們?cè)谡n堂中采用的是課間教學(xué)，老師們?cè)谡n堂中占了主體，學(xué)生們就很難有自己思考的空間，學(xué)生們?cè)谡n堂中得不到思維的保證后，就難以保持學(xué)習(xí)的熱情，這也是不利于學(xué)生們長(zhǎng)期發(fā)展的，但是老師們使用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法以后，學(xué)生們可以將立體幾何這方面的知識(shí)聯(lián)系到生活，聯(lián)系到生活周邊的物品，這樣一些抽象的概念也可以被理解，老師們授課也可以更加的高效，學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中也不會(huì)過于的拘謹(jǐn)，非常有利于學(xué)生們提升綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在高中的教學(xué)效果非常好，現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用廣泛，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，和提高學(xué)生們綜合素養(yǎng)以及重難點(diǎn)問題的解決方面，問題導(dǎo)學(xué)都可以發(fā)揮很大的作用，也有理學(xué)生們思維模式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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