摘 要：新課標(biāo)背景下，教育領(lǐng)域極其重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，地理深度學(xué)習(xí)也越來越受到教師的重視。深度學(xué)習(xí)是建立在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。深度學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生更加深入的理解和應(yīng)用，當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)并不是增加知識的難度，而是讓學(xué)生在愉快的氛圍下深入學(xué)習(xí)、廣泛學(xué)習(xí)、靈活應(yīng)用知識。因此，深度學(xué)習(xí)思想在高中地理教學(xué)中非常受用。本文首先對深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念做出界定，其次分析了新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透深度學(xué)習(xí)思想的重要意義，最后探討了新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透深度學(xué)習(xí)思想的策略，這對高中生核心素養(yǎng)、深層次思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升都具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;高中地理;深度學(xué)習(xí);淺層學(xué)習(xí);策略

隨著新課程教學(xué)改革的實(shí)施，高中階段學(xué)生地理學(xué)科深度學(xué)習(xí)的重要地位也隨之展露。教師需要將地理學(xué)科自身特點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)思想相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力以及素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，高中地理教學(xué)過程中存在著明顯的弊端：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生知識的應(yīng)用與遷移。教師通常采用教授法，簡單的將地理課本上的知識轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生也只是被動(dòng)的接受知識。這種教學(xué)方式無法讓學(xué)生感知地理學(xué)科的強(qiáng)大吸引力，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生也缺少深度學(xué)習(xí)地理的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，由此導(dǎo)致學(xué)生掌握地理知識的碎片化、淺層化現(xiàn)象嚴(yán)重，而且學(xué)生無法很好的將自己所學(xué)知識與技能在不同的情境中進(jìn)行遷移，缺乏高階思維。而高中地理深度學(xué)習(xí)近年來備受關(guān)注，教師通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相聯(lián)系的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。由此可見，在高中地理教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)思想恰好可以解決高中地理教學(xué)中學(xué)生地理知識淺層化的一些難題，本文就是在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透深度學(xué)習(xí)思想的策略進(jìn)行探究。

一、相關(guān)概念界定

（一）深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的概念，兩者提出的由來是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法上有所不同。淺層學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)的過程中，對于一些可以記憶在大腦中的知識，學(xué)生可以經(jīng)過機(jī)械記憶來掌握。例如，時(shí)間、地理位置、客觀事物等事實(shí)性的知識都屬于淺層學(xué)習(xí)的范疇。布羅姆認(rèn)為，表層學(xué)習(xí)在處理知識方面只處于認(rèn)知和理解的層面，屬于缺少復(fù)雜思維的機(jī)械性學(xué)習(xí)。相反，深度學(xué)習(xí)在處理知識的方面則處于對知識的分析、綜合、應(yīng)用、評價(jià)四個(gè)層面。黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者在一定知識層面的基礎(chǔ)上，對外來的思想和事實(shí)能夠批判性的接受，具有將其轉(zhuǎn)化為自身知識的能力，并且能夠在形形色色的思維體系中，將所學(xué)知識在新的情境中進(jìn)行知識和能力的遷移。深度學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：①教師需要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使用一定的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R利用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深度理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度思維，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。②深度學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生也需要全力配合教師，在原有知識的基礎(chǔ)上，投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。③知識與技能通過深度的理解和掌握后，學(xué)生能在新的情境中進(jìn)行一些高度的分析、評價(jià)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高階的知識遷移和應(yīng)用。④淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，知識的構(gòu)建以及高階思維的形成都需要一定的背景知識做鋪墊。⑤深度學(xué)習(xí)是將學(xué)生所學(xué)到的抽象的、符號式的知識轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中，幫助解決實(shí)際問題。

（二）深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的區(qū)別

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)存在以下差異：①在學(xué)習(xí)方式方面，前者需要經(jīng)過對知識多層次的學(xué)習(xí)、分析和加工，而后者則不需要復(fù)雜的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只需要占用少量時(shí)間完成知識與技能的學(xué)習(xí)。②在知識的遷移應(yīng)用方面，前者需要將所學(xué)知識、技能，遷移和應(yīng)用到在社會(huì)生活的情境中，而后者則只需要將知識應(yīng)用到考試中，取得一定的分?jǐn)?shù)，脫離生活實(shí)際。③在知識的接受形式方面，前者需要學(xué)生在一定知識背景下主動(dòng)的、批判式的學(xué)習(xí)知識，后者則是學(xué)生被動(dòng)的接受客觀知識。④在思維方式方面，前者屬于高級、復(fù)雜的思維活動(dòng)，而后者屬于低級、簡單的思維活動(dòng)。⑤在記憶任務(wù)方面，前者需要在不同知識、信息之間構(gòu)建聯(lián)系并進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)化，后者則只需要機(jī)械記憶知識本身。⑥在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，前者需要信息技術(shù)等支持的學(xué)習(xí)工具和資源，后者則只需要單一的教材資源。⑦在評價(jià)方式方面，前者屬于過程性評價(jià)，注重“質(zhì)”的評價(jià)，后者屬于結(jié)果性評價(jià)，注重“量”的評價(jià)。由此可知，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)存在多方面的差異，因此，高中地理教師在教學(xué)過程中，需要具備鑒別深度學(xué)習(xí)以及淺層學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用淺層學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)行地理知識的深度學(xué)習(xí)，提高地理思維，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透深度學(xué)習(xí)思想的意義

（一）增加了高中地理教師培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的途徑

雖然素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)高中生核心素養(yǎng)的重要作用，許多教師也開始重視高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固、教學(xué)手段單一、應(yīng)試教育等局限性，地理核心素養(yǎng)的培育始終無法達(dá)到很好的效果。在高中地理教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)思想對于中學(xué)生核心素養(yǎng)培育不失為一種有效的教學(xué)方法，因此，高中地理教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

（二）有助于提高高中地理課堂教學(xué)效果

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，主動(dòng)與外界知識建立聯(lián)系，從而獲得更深層次的理解，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中去。深度學(xué)習(xí)思想能夠讓學(xué)生在分析、應(yīng)用知識的過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)學(xué)生對地理知識的喜愛程度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增加學(xué)生地理認(rèn)知能力，從而提高了地理課堂的教學(xué)效果。

（三）提供給學(xué)生良好的社會(huì)生活體驗(yàn)

在地理教學(xué)中，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)思想的滲透不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的思維和能力，使學(xué)生具備解決實(shí)際生活問題的知識與能力。而且從長遠(yuǎn)來看，深度學(xué)習(xí)思想對學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，人格的養(yǎng)成，甚至是未來發(fā)展都具有很重要的作用。

三、新課標(biāo)背景下高中地理教學(xué)滲透深度學(xué)習(xí)思想的策略

（一）模擬真情實(shí)境，建設(shè)沉浸式學(xué)習(xí)模式

要想在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最重要的前提是學(xué)生能夠全身心的參與到學(xué)習(xí)中，能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到積極的反饋，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，我國的大教育家孔子就認(rèn)為： “吾聽吾忘，吾見吾記，吾做悟”。由此可見，要想真正的學(xué)到知識，必須親自去動(dòng)手，去思考，去發(fā)現(xiàn)。而沉浸式學(xué)習(xí)模式則完美的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。沉浸式學(xué)習(xí)主要有四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即：體驗(yàn)、反思、提煉、檢驗(yàn)。即通過具體的體驗(yàn)，讓學(xué)生可以設(shè)身處地的理解相關(guān)問題，獲得新知識視野，產(chǎn)生具體感悟的同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的見解，從而引發(fā)新思考，這樣的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)習(xí)者更主動(dòng)、更深入也更容易獲得獨(dú)特感悟。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)者可以給出新的情境，讓學(xué)生對新獲得的理論進(jìn)行理解、檢驗(yàn)、運(yùn)用。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生的知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生能夠順利的地走入情境，在課堂中盡量使學(xué)生能在貫穿于該情景的全過程。同時(shí)，學(xué)習(xí)情境不能過于平淡缺乏趣味，而是要盡量蘊(yùn)含矛盾，讓學(xué)生能夠在該情境中產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。例如在“地理環(huán)境的整體性” 一課中，教學(xué)的主線是通過分析自然地理要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性，進(jìn)而利用環(huán)境的整體性原則去指導(dǎo)人類的生產(chǎn)生活。本節(jié)課的內(nèi)容抽象籠統(tǒng)，綜合性強(qiáng)，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適情境是必不可少的。在課堂實(shí)踐中，可以在多媒體設(shè)備上放映相關(guān)內(nèi)容，比如著名BBC紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》中有關(guān)亞馬遜熱帶雨林的相關(guān)片段。也可以展示世界地形圖、南美洲地形圖等，了解亞馬遜平原的地理位置。在課后，也可以舉辦黑板報(bào)、手抄報(bào)等相關(guān)主題活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂事半功倍。

（二）設(shè)置有爭議的話題，引發(fā)自主探究

深度學(xué)習(xí)必須經(jīng)過深度思考，然而只有具有吸引力的問題，才能引發(fā)學(xué)生自主思考。因此，一個(gè)好的話題的設(shè)置，是教師滲透深入學(xué)習(xí)思想的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂中，教師往往會(huì)以一些確定性大、爭議較少的話題為主，讓學(xué)生能夠順著教師的思路學(xué)會(huì)唯一的、無可辯駁的知識點(diǎn)，雖然，這樣的學(xué)習(xí)方式比較簡單，學(xué)生只需要簡單理解、機(jī)械記憶便可以學(xué)會(huì)。但是，學(xué)生無法舉一反三，遇到類似的問題還是無法解決。因此，教師可以適當(dāng)?shù)脑谡n堂中設(shè)置一些有一定爭議的話題，以學(xué)生的差異性特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，由淺入深，逐步探究。

（三）以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生探究意識

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生通過不斷反思、不斷探究來獲得提高的學(xué)習(xí)過程。所以課堂的進(jìn)行要以學(xué)生為主體地位，構(gòu)建生本課堂，鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題，勇于質(zhì)疑，積極反思。以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為教育宗旨，讓學(xué)生成為課堂的主人。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，要把課堂還給學(xué)生，例如在地理課堂上，可以采取“個(gè)體自主學(xué)習(xí)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“全班探究學(xué)習(xí)”等循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，不僅要通過師生互動(dòng)、也要注重生生互動(dòng)、生本互動(dòng)等開放式交流模式，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，開發(fā)學(xué)生的探究思想，打破學(xué)生以往的慣性思維。讓學(xué)生徹底沉浸到課堂中。例如在“地理環(huán)境的整體性”一課中，可以采用“小組學(xué)習(xí)”和“全班探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在小組內(nèi)和全班開展討論溝通，在學(xué)生評價(jià)之后再由教師進(jìn)行糾錯(cuò)、講解、提升。以此來激發(fā)學(xué)生探究興趣，使課堂氛圍更加活躍，通過有深度的課堂引領(lǐng)學(xué)生有深度地學(xué)習(xí)，讓師生在探究學(xué)習(xí)中共同成長！

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將地理教材上的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)述給學(xué)生，學(xué)生也只是機(jī)械的記憶地理知識，那么學(xué)生對這些知識只能停留在記住的層面，知識的鞏固也只是通過機(jī)械性的訓(xùn)練而達(dá)到一定的效果。但是學(xué)生的能力是有限的，學(xué)生如果沒有經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，就無法對知識進(jìn)行加工、應(yīng)用，學(xué)習(xí)成效甚微。因此，高中地理教師應(yīng)該重視學(xué)生地理深度學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)策略加以修改和完善，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：商中亮 ?1983年11月14日 ?，江蘇省常州市金壇區(qū) ，本科， 中學(xué)一級 ，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)