楊小平

摘要：農(nóng)村留守學生的心理健康教育問題在當今的社會當中受到了廣泛的關(guān)注，而在當前所進行的對農(nóng)村留守制小學生所展開的心理健康問題調(diào)查研究表明，大部分的農(nóng)村學生的心理健康狀態(tài)整體上并不是十分理想，甚至還出現(xiàn)了一些學生擁有嚴重的心理健康問題。在這些不良現(xiàn)象出現(xiàn)之后，社會各界對農(nóng)村留守學生的心理健康問題提出了更高的重視和要求，希望通過寄宿學校對學生進行有效的心理健康輔導來幫助學生解決自身的心理問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;心理健康;調(diào)查研究

一、引言

對于剛步入小學階段的學生就開始寄宿學校生活，這對小學生來說是相當殘酷和無奈的一種決定，因為處于小學階段的學生在心理成熟發(fā)育的過程當中，還沒有到達一個完全可以進行心理問題自我治愈的階段，如果直接讓學生脫離父母的幫助和心理安慰，就很容易在留守過程當中產(chǎn)生嚴重的心理問題從而阻止學生的健康發(fā)展。大部分的小學生在留守過程當中的生活自理能力也是一個十分具有挑戰(zhàn)的難題，因為他們所處的年齡階段和生活經(jīng)驗都難以支撐它們獨自完成生活自理工作。

二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

（一）大部分學生需要心理健康輔導

經(jīng)過對農(nóng)村小學生的心理健康問題調(diào)查可以分析出一個現(xiàn)狀，那就是大部分的學生對心理健康輔導的需求都十分強烈，因為農(nóng)村地區(qū)的小學生往往都很難通過自身的能力去解決心理健康問題，因此，他們對心理健康輔導教育工作的需求也會更加的嚴重。一方面是由于農(nóng)村地區(qū)的留守小學生需要很長的時間去對學生活進行一個適應，在適應過程當中往往會面臨相當多的生活和學習難題，而這些難題就造成了學生在學生活當中的一種壓力，在壓力的堆積之下，就很容易造成學生走向心理健康疾病的誤途。[1]所以，大部分的學生都期待學校能夠給予他們更多的心理健康關(guān)愛，讓他們能夠通過心理健康的輔導工作來幫助自身走出心理健康問題所帶來的壓力，從而能夠更加積極和自信的面對以后的學生活。另一方面，農(nóng)村寄宿學校的生活條件落后也會導致學生在日常學生活當中產(chǎn)生一些不愉快的心理，而面對這些不愉快的心情，學生也需要通過一種合理的方式來進行宣泄，因此，這也就為學生要求被提供更好的心理輔導工作創(chuàng)造了條件。

（二）學生很難意識到自己的心理問題

從調(diào)查結(jié)果當中還能夠分析一個十分嚴重的現(xiàn)象，那就是大部分的學生都很難意識到自己是否具有心理問題，一方面是由于小學階段的學生很難夠通過自身的辨別能力來判斷自身是否心理健康，從而在日常生活當中，當自身的心理發(fā)育軌道出現(xiàn)偏離健康方向的時候，他們也很難從中發(fā)掘到自己心理問題的爆發(fā)。另一方面，是由于農(nóng)村寄宿學校當中，很多的小學生都有著相似的心理問題，學生群體之間覺得大家的心理發(fā)展狀態(tài)都是一樣的，這樣就會給學生帶來一種誤導的觀念，將這種不健康的心理發(fā)展狀態(tài)當成是一種正常的心理狀態(tài)。所以，從這兩個方面來說，可以看出農(nóng)村小學生群體當中很難夠意識到自己的心理發(fā)展變化，他們現(xiàn)階段不具備相應的能力來判斷自身的心理健康問題是否嚴重。

（三）心理健康問題來源類別大體相同

還有一個調(diào)查現(xiàn)象就是農(nóng)村小學生的心理健康問題來源類別大體都相同，首先是由于家庭關(guān)愛的缺失所導致的學生心理問題現(xiàn)象，因為農(nóng)村小學的學生普遍家庭狀態(tài)都是留守兒童，或者是由于家庭住址遠離學校而造成的結(jié)果，所以在缺乏家人陪伴的過程當中也容易造成小學生的心理問題爆發(fā)。其次就是小學階段的學生在留守過程當中所面臨的一些生活壓力，因為這一年齡階段的學生在生活自理能力的發(fā)育程度并不是十分的成熟，往往在一些獨自處理生活事件的過程當中，會遇到一些難題從而造成心理壓力和消極情緒，這就構(gòu)成了小學生心理健康疾病的根源之一。第三，還有一方面的原因是由于農(nóng)村寄宿學校的生活條件落后以及學生活單調(diào)，這樣也容易給學生帶來誘發(fā)心理疾病的幾率。[2]

三、具體對策實踐

（一）創(chuàng)造條件讓學生與家長多進行溝通交流

在應對農(nóng)村小學生心理健康問題的對策當中，通過創(chuàng)造條件讓學生與家長進行溝通和交流，來增進親情的手段是一種十分有效的方式，因為通過家庭的關(guān)愛給學生所帶來的積極心理影響是十分良好的，在家庭與親情的溫暖之下，可以使學生的心理發(fā)展方向朝著積極的走向深入，從而幫助學生避免誤入心理健康疾病的錯道。[3]所以，農(nóng)村寄宿學校應該給學生提供更好的通信環(huán)境來給學生提供與家長進行溝通交流的條件，例如，寄宿學?？梢栽O(shè)置一些電話亭，幫助學生置辦相應的通訊電話卡來給學生提供與家長進行電話溝通的條件，通過這種方式來調(diào)動家庭的幫助實現(xiàn)對學生心理健康教育的實施。

（二）教師在日常生活中重視對學生進行心理開導

教師在日常生活當中也應該重視對學生心理問題的開導，因為教師能夠給予學生提供更加專業(yè)的心理健康輔導工作，可以發(fā)揮教師在教學過程當中對學生進行積極的心理輔導來幫助學生走出心里健康問題，還能夠通過教師的身份與學生進行更多的溝通和交流來實現(xiàn)對學生心理問題的開導。除此之外，教室還能夠通過日常的課堂教學活動來借助課堂內(nèi)容的傳授來滲透學生的心理健康教育，在借助知識理論的幫助之下，讓小學階段的學生更形象直觀的接觸到心理健康問題的相關(guān)知識，從而能夠提升小學生自我應對心理健康問題的能力。

（三）為學生組織豐富多彩的校園活動

農(nóng)村寄宿學校為學生組織豐富多彩的校園活動，也是相當有效的一種措施來幫助學生避免產(chǎn)生心理健康疾病問題的重要方法，因為小學階段的學生可以在有趣的校園活動當中充實自己的生活，從而在更加積極和愉悅的狀態(tài)之下去應對學生活當中的一些問題，這樣就不易于產(chǎn)生心理健康疾病，甚至還能夠在這種愉悅的心理狀態(tài)之下，給自己進行積極的心理暗示。豐富多彩的校園活動，還能夠體現(xiàn)對學生的關(guān)愛，從而讓學生感受到來自學校的照顧與關(guān)心，使學生在這種思想之下，用一種更加積極的心態(tài)去面對校園中的學生活。

結(jié)語：綜上所述，農(nóng)村留守學生的心理健康問題甚至還會影響他們的學習和生活狀態(tài)，直接導致農(nóng)村寄宿學校當中的學生學習情況狀態(tài)低下，這也就會阻礙教育公平在我國農(nóng)村和其他地區(qū)的深入發(fā)展。因此，在這一情況之下，農(nóng)村學校對其學生的心理健康問題進行了教育優(yōu)化處理，在有效的心理健康輔導工作的進行過程當中幫助學生避免誤入心理問題的誤區(qū)。

參考文獻

[1]胡昆， 丁海燕， 孟紅. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J]. 中國健康心理學雜志， 2010， 18（008）：994-996.

[2]張暉， 劉靜， 陳露. 留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J]. 教育教學論壇， 2017（4）：87-88.

[3]王東， 余益兵. 留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究[J]. 皖西學院學報， 2012， 28（005）：149-153.

【本文系隴南市2018年度教育科學研究課題《農(nóng)村小學留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究》的研究成果，課題立項號：LN[2018]48】