朱文嫻

摘要：隨著素質(zhì)教育改革的深入，要求廣大教育工作者可以重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)，而班主任作為班級(jí)的管理者，理應(yīng)在開(kāi)展班級(jí)管理工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠形成積極、健康的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，這不僅能大幅提高班級(jí)管理工作效果，還有利于學(xué)生成績(jī)的提升。為此，本文將對(duì)班級(jí)管理工作中學(xué)生心理健康教育與疏導(dǎo)進(jìn)行探析，希望能為學(xué)生的健康成長(zhǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;心理健康;教育與疏導(dǎo)

引言：班級(jí)管理工作的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康發(fā)展均有著較大的影響，這就使得班主任在平時(shí)的班級(jí)管理工作中要不斷進(jìn)行總結(jié)與反思，優(yōu)化管理模式，以提高管理的實(shí)效性。其中，對(duì)于學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)是十分重要的一部分工作，其不僅可以讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，還可以促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提升，更好地保障他們健康成長(zhǎng)。

一、充分了解學(xué)生情況，提升班級(jí)管理的針對(duì)性

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，有不少的班主任會(huì)遇到學(xué)生“對(duì)抗”的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生較為嚴(yán)重的沖突，這與班主任不了解學(xué)生的實(shí)際情況有著直接的關(guān)系，使得在處理相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，方式方法不太恰當(dāng)，從而引起學(xué)生反感或厭惡。為了更好地提高班級(jí)管理的效果，班主任有必要提升班級(jí)管理的針對(duì)性，而這要求班主任能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，并可以運(yùn)用客觀的眼光去看待學(xué)生的發(fā)展與變化，而不是局限于某一方面[1]。例如，在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只從成績(jī)方面進(jìn)行，覺(jué)得成績(jī)不好的學(xué)生都沒(méi)有前途，顯然這是不客觀的，也是片面的。教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生成績(jī)不好的原因，理解他們身上的壓力，更需要通過(guò)與學(xué)生多交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予他們及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，使學(xué)生可以從心理上認(rèn)定自身價(jià)值，形成積極、健康的人生態(tài)度。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好班級(jí)氛圍

師生關(guān)系是否和諧，在很大程度上影響著一個(gè)班級(jí)的氛圍。一般而言，擁有良好班風(fēng)的班級(jí)，師生之間的關(guān)系必然是融洽、和諧的，班主任會(huì)深受學(xué)生的喜愛(ài)與尊重，并且學(xué)生也樂(lè)于向班主任請(qǐng)教學(xué)習(xí)中、生活中所遇到的問(wèn)題。在這種情況下，班主任就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問(wèn)題，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┯枰越鉀Q。反之，要是師生關(guān)系不融洽、不和諧，那么學(xué)生與班主任之間的距離就會(huì)離的比較遠(yuǎn)，不愿意與班主任進(jìn)行溝通，同時(shí)在心理上學(xué)生會(huì)失去對(duì)班級(jí)的親和感與歸屬感，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也不會(huì)得到提高[2]。為了更好地拉近與學(xué)生之間的距離，班主任需要時(shí)刻反思自己的教育態(tài)度、教育觀念和教育行為，并能懂得換位思考，理解學(xué)生的一些行為，以此為學(xué)生提供更有效地幫助，提升班級(jí)管理效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生積極情緒，緩解他們緊張心理

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)各群體的壓力均在不斷增加，其中也包括學(xué)生。學(xué)生的壓力主要源于學(xué)習(xí)與家庭，一些學(xué)生可能由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好或家庭環(huán)境的影響，存在心理健康問(wèn)題，若不及時(shí)予以調(diào)整與改善，很可能會(huì)做出一些極端的事情。為此，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)，如通過(guò)合理開(kāi)展一些文體活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，這樣不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生輕松的感受，還可以提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力。除此之外，還要重視輿論的作用，正確的輿論既能讓學(xué)生受到班級(jí)充分愛(ài)心、責(zé)任感的氛圍所感染，也能促使學(xué)生融入班級(jí)建設(shè)之中，提升班級(jí)的凝聚力與向心力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，班主任要時(shí)刻關(guān)注班級(jí)的輿論環(huán)境，了解學(xué)生日常的言行，并結(jié)合具體的情況及時(shí)做出針對(duì)性引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高。

四、善于挖掘問(wèn)題原因，提高心理健康教育效果

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，班主任在幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和解決問(wèn)題的過(guò)程中，不能只是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的說(shuō)教進(jìn)行，更應(yīng)該通過(guò)對(duì)問(wèn)題的剖析，了解學(xué)生出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因，這樣才能采取更加針對(duì)性地解決措施，達(dá)到事半功倍的效果。所以，班主任在開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作的時(shí)候，一定要挖掘?qū)W生心理問(wèn)題形成的原因，幫助學(xué)生通過(guò)正確的方式予以解決，以此促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀[3]。需要注意的是，在這一過(guò)程中教師必須給予學(xué)生足夠的尊重，不能因?yàn)閷W(xué)生犯了錯(cuò)誤或其他原因，就區(qū)別對(duì)待他們，這樣不僅不利于解決問(wèn)題，還可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成巨大傷害，影響到他們更加健康地成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，為了進(jìn)一步提升班級(jí)管理的有效性，班主任需要在班級(jí)管理工作的開(kāi)展中，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)，這樣才能更好地保障班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展，同時(shí)可以使學(xué)生能夠更加健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李國(guó)燕. 讓心理健康輔導(dǎo)成為班級(jí)管理制勝法寶[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2019， 000（030）：70-71.

[2] 夏麗敏. 班級(jí)管理工作中學(xué)生心理健康教育與疏導(dǎo)的探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2018， 012（033）：63.

[3] 霍婉霞. 注重班級(jí)管理工作中學(xué)生心理健康的教育與疏導(dǎo)[J]. 教育， 2016（12）：00105-00105.