摘 要：自主學習是既比較常見又比較重要的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習既是新課改對化學課程的要求，也是促進化學教學質(zhì)量和課堂教學效率實現(xiàn)雙提升的重要助力.在日常的化學教學中，一線教學工作者只有采用有效策略點燃學生興趣，自主學習能力、化學學習效率才有可能得到提升.基于此，以初中生為主體，針對化學課應(yīng)如何培養(yǎng)學習主體的自學能力進行了策略分析，希望能對一線教育工作有參考意義.

關(guān)鍵詞：自主學習;課堂教學;初中化學

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）02-0077-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡介：曹經(jīng)林（1980.9-），女，安徽省青陽人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

在新課改和新高考視域下，作為一線化學教師，除了需要不斷接受先進理念和新式授課方式，借此提高學科成績，還需要將學科素質(zhì)、自主學習能力等作為著眼點，對學生進行培養(yǎng).化學教學本質(zhì)上就是學生們不斷地接受、內(nèi)化、運用化學知識的過程，要想使學習成果最優(yōu)化，化學教師就必須結(jié)合學生實際去改造化學課堂教學，盡量選用契合學生心態(tài)的手段進行自主學習的培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標.

一、積極鼓勵學生，建立和諧師生關(guān)系

為了能提高學生在初中化學方面的自學能力，化學教師需要充分地了解學生們各方面的真實情況，比如化學基礎(chǔ)掌握情況、興趣所在、性格特長等，結(jié)合學生實際開展相關(guān)的教育教學活動.化學教學還應(yīng)當以不同方式鼓勵不同類型的學生，并適時給予適當幫助，以此來幫助他們養(yǎng)成學習興趣，勇于面對困難.隨后，可進行能力培養(yǎng)，在日常學習上，化學教師不宜過分趕進度、加難度，因為學生們的水平有高有低，學習及接受能力也同樣參差不齊、有強有弱.凡事預則立、不預則廢，在化學課堂上，教師要稍微照顧一下成績略顯落后的學生，根據(jù)個體差異設(shè)定不同難度系數(shù)的學習任務(wù)，比如說，基礎(chǔ)掌握較好的學生，可將目標設(shè)為可靈活運用所學知識，而程度一般的學生則可要求其打好基礎(chǔ)，深刻理解提綱要點，如此，才能在最大限度上保證每個學生在化學課堂上都能學有所得，借此建立良好的班風和學習氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系.

二、培養(yǎng)學生學習興趣，激活學習內(nèi)動力

不管是在哪個階段，也不管是學習哪門學科，于學生而言，興趣都是他們最好的教師，基于此，初中化學教師應(yīng)該以興趣為著眼點，增加化學課的趣味性，引導學生主動學習，使學生從學習中體會快樂.比如在學習“氧氣”這一部分內(nèi)容時，可以先通過加熱高錳酸鉀來制取氧氣，甚至可以讓學生在課后自己實驗，這樣做既能讓學生對氧氣無色、無味等物理性質(zhì)有切身體會，又能加深學生對“氧氣”章節(jié)內(nèi)容知識的理解，提高動手實驗能力，在此過程中，學生的內(nèi)在學習動力會得到有效提升.

三、設(shè)置合適的課堂提問，改善課堂學習環(huán)境

課堂提問既可以幫助教師檢查、明確課堂教學成果，又可以增進活躍教學氛圍，促進師生交流以及生生互動，是課堂教學必不可少的一個步驟.近些年來，如何通過有效提問來點亮課堂教學已成為教育研究的重要課題.據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，有效的課堂提問能使教學活動跳出教師一言堂的困局，活躍課堂氛圍和學生思維，令學生生出探究欲望.所以化學教師也要重視課堂提問，巧設(shè)化學問題，盡量提出有價值的問題.在筆者來看，在設(shè)置問題時，化學教師應(yīng)注意以下幾點：

1.問題要有生活性

從始至終，教育的終極目的都是希望學生可以用所學所知去解決實際問題，重在突顯知識的使用價值，故此，在設(shè)置問題時，要注意貼近生活，讓所提問題保留足夠的生活性.以“金屬的化學性質(zhì)”為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個比較生活化的問題情境，比如：李阿姨曾經(jīng)脫落過1顆牙，后來重新補了1顆金牙，但是在某次意外中，她又掉了1顆正常牙齒，到醫(yī)院鑲了顆不銹鋼牙，但是自此之后，她開始時不時地心情煩躁，同時還常有頭疼失眠癥狀.請問，其中涉及了什么化學知識？像這樣的問題情境能有效減少初中生對化學的距離感.

2.問題要有梯度性

有鑒于學生各方面的能力、狀態(tài)等都存在著差異，在設(shè)置化學問題時要盡可能照顧到不同層次的學生，所設(shè)問題在難度系數(shù)上要有梯度性，以防影響學生信心.

3.問題要有趣味性

初中化學的特點可概括為淺、散、亂、點，其理論性較強，同時知識也較為抽象，知識環(huán)境較為枯燥，學生學習時也會感到吃力，所以積極性不高.為此，課堂提問要盡量提高趣味性.比如在講解“碳單質(zhì)”內(nèi)容時，可以先展示石墨及金剛石（用圖片形式），隨后再提出問題：眾所周知，鉆石璀璨奪目，而鉛筆也十分常見，那么請問，大家是否知道二者有什么聯(lián)系？這個問題的特點是它將視角著落于學生熟悉的事物，利用普通的鉛筆和昂貴的鉆石造成一種反差，引起學生好奇心，也提高了問題的趣味性.

四、合理設(shè)置“導學案”，減輕學生預習負擔

“導學案”是目前初中化學比較常用的教學模式，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，“導學案”教學不僅對學生思維能力的提升有益，而且還能對自主學習能力起到培養(yǎng)作用，可幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣.“導學案”教學主要由學生的學習目標、課堂研究和學習技巧的改進等模塊組成，在實踐過程中，教師應(yīng)該在講究層次性的基礎(chǔ)上，靈活運用“導學案”進行上課，減輕學生預習負擔.

比如在講解“氧化還原反應(yīng)”時，因為經(jīng)過講解后學生都清楚氫氣、一氧化碳、木炭都能把氧化銅還原成銅，然而，盡管能還原出相同的銅，在還原過程中卻還生成了其他產(chǎn)物，可以讓學生探究、思考這三種物質(zhì)還原氧化銅時生成的另一種物質(zhì)究竟有什么區(qū)別，只要弄懂了這個問題，就能清楚這三種物質(zhì)在內(nèi)在組成上的區(qū)別.

五、采用小組互助形式，提高學生自主性

初中化學教學還可以采用小組互助，常見形式有展示成果、情景再現(xiàn)、獨立思考和小組討論等，教師可以幫助學生組建學習小組，并在小組學習中讓各組成員進行深入探討，為了激活大家的探究意識，可以為各小組確立目標，布置明確的探究任務(wù)，待時機成熟后讓每個小組都選出一名代表就先前下達的任務(wù)進行解答.采用這樣的小組互助方式，能增進小組內(nèi)部交流，促使大家同心協(xié)力，共同為了同一任務(wù)進行思考和實踐.這個過程既保障了學生的主動性，又在無形中強化了學生的主動探究能力，令學生善于深入學習、思考.

現(xiàn)以氧氣的實驗制取和性質(zhì)為例，可以先讓學生提前預習，盡量做到對基本實驗流程有所掌握，然后分成不同小組，用視頻或者教師親自演示的方式加深大家對實驗步驟的了解，使大家明晰實驗操作中需要注意的地方，在此之后，方可布置實驗探究任務(wù)，讓各組進行實驗探究，在實驗過程中，以這些問題為線索，邊實驗邊思考，然后同組之間進行討論.通過安排實驗探究任務(wù)，可以讓各小組有方向、有條理地對實驗進行深入探究，通過組內(nèi)分功、協(xié)作，則能對實驗流程有一個基礎(chǔ)的把握，在理清實驗細節(jié)和化學知識要點之后，合作探究實驗結(jié)論.

六、轉(zhuǎn)變角色，歸還學生主體地位

傳統(tǒng)課堂上，教師基本以課堂主宰者的身份出現(xiàn)，學生基本上都被放在客體位置，處于從屬地位，經(jīng)過多年教育研究，這種地位上的不對等對于學生的文化課成績和個人學習能力的培養(yǎng)和提高都很不利.在新課程改革視域下，廣大一線教師開始認識到學生是學習的主體，開始轉(zhuǎn)變自身角色，尊重學生主體地位.但是，也要認識到，教師對課堂而言必不可少，是教學活動的組建者，是學生知識學習的催化劑，即便是歸還課堂主體地位，也要講究適度原則.

比如在學習“燃燒”內(nèi)容時，化學教師絕不能單純地讓學生依靠自己去進行實驗操作，而是要成為實驗中的一員，在有需要時提供一些輔助，比如給學生拿工具，提醒學生關(guān)注燃燒過程，以燃燒中的變化為切入點，引入燃燒必備條件.

總而言之，自主學習能力對于初中生而言有著不言而喻的意義，在實際教學中，特別是初中化學教學中，培養(yǎng)學生在這一方面的能力絕非一件輕松容易、能夠一蹴而就的事，初中化學教師既要轉(zhuǎn)變自身觀念，重新定位師生間的主、客體關(guān)系，又要調(diào)整教學方法，從主觀學習興趣、初中化學知識特點、學生基礎(chǔ)差異等處著手，讓學生樂學、好學，在化學教師的幫助下，提高自主學習能力.

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