華金蓮

我從教十幾年，擔任班主任工作也將近十年，每周一節(jié)的班會課都是按老套路進行。一節(jié)課45分鐘，按照往常的做法，我都是用30分鐘來總結(jié)歸納上一周學(xué)生在各方面的表現(xiàn)情況，再用剩下的15分鐘來強調(diào)本周的要求。

教育的對象是初中學(xué)生，都是十幾歲的處于青春叛逆期的孩子，在作為班主任的我看來，他們的表現(xiàn)都不盡如人意。因此在班會課上，我都會非常嚴厲地指出學(xué)生存在的問題，然后還會一再地強調(diào)甚至警告他們以后不得再出現(xiàn)這樣的問題。這時的學(xué)生往往都會很安靜地聽，大氣都不敢出，我看得出他們的驚慌，但更多是感覺到他們的無所謂;而學(xué)生越是這種無所謂的態(tài)度，就越是激起了我的怒火，我的語氣就越不客氣……如此的惡性循環(huán)……

每上一節(jié)班會課，我就像跑了幾公里，疲憊不堪。特別是在課后，當我發(fā)現(xiàn)自己上完班會課、批評完學(xué)生后，學(xué)生的行為習(xí)慣仍然毫無改變時，我更是感到痛苦不已，有一種深深的挫敗感。某段時間，我甚至有放棄管理學(xué)生的念頭，跑到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前請求辭去班主任工作，因為我實在無法想出一個更好的辦法來利用班會課教育好學(xué)生，并且不知如何讓班會課有效地進行。

然而，就在我對班會課的作用產(chǎn)生懷疑的時候，很偶然地聽到一個學(xué)生的一句話，完全改變了我對班會課的認識，改變了我上班會課的做法，甚至改變了我接下來的班級管理工作，改變了我未來幾年所帶的班級的學(xué)生，改變了我的思想認識，改變了我校的班會課模式。

那是一個再平常不過的周一下午，班會課即將到來，就在上課鈴聲響起的時候，我從辦公室走出來準備去上課，突然很無意地聽到一個學(xué)生說：“又要上罵課了……”“罵課？”我心里猛地一驚，班會課什么時候成了學(xué)生口中的“罵課”了？我不由得慢下了腳步。我每周像上戰(zhàn)場一樣去組織的班會課，在學(xué)生的心目中原來是這樣的不堪！我震驚不已。當再站在講臺上望著那幾十雙眼睛時，我第一次在班會課上沒有批評任何人，因為我不知道該如何開口。那節(jié)課我沒上，而是叫學(xué)生自習(xí)。

那節(jié)課后，我陷入了沉思。仔細想想，我作為班主任，上每一節(jié)班會課的時候，在總結(jié)上周情況時，好像都對學(xué)生前一周的做法非常不滿意，所以，通常都是以批評學(xué)生為主，以為這樣就可以使他們改變，這樣就能使其他同學(xué)不會再犯同樣的錯誤。這種做法，我一直認為是為了學(xué)生好，是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生。但是，我自認為很好的班會課怎么就成了學(xué)生口中的“罵課”了呢？接下來的幾天，我都一直在思考學(xué)生的那句話，我開始反思我們的班會課：為什么學(xué)生不喜歡我這樣上班會課？如何對學(xué)生的不良行為提出批評？學(xué)生怎么知道自己做錯了？經(jīng)過一周的思考，我對班會課進行了改革。

接下來的那周，我的班會課是這樣上的：首先，叫每個班干部上講臺發(fā)言，針對自己所負責(zé)的內(nèi)容進行小結(jié)。我會讓班長上臺對上周取得好成績或者有進步的同學(xué)進行表揚，并公布前一周學(xué)生的德育考核分數(shù)，再通過舉手表決的方式選出一名在各方面進步最大的學(xué)生作為上周的班級“五星學(xué)生”。接著讓班長提出自己認為同學(xué)們做得不對的地方，建議同學(xué)們加以改正。接下來其他班干部輪流上臺發(fā)言。勞動委員對本班上周的衛(wèi)生情況進行小結(jié)，體育委員對體育鍛煉提出自己的看法及建議，團員委員對班里團員的表現(xiàn)做出中肯的小結(jié)，各科課代表小結(jié)各學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況等。接著根據(jù)學(xué)生的意愿，學(xué)生可主動上臺提出自己對過去一周班級或自己或某個同學(xué)的表現(xiàn)的看法……最后的五分鐘留給班主任傳達學(xué)校的一些通知。

一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都興奮不已，雖然上臺發(fā)言的學(xué)生都比較緊張，有的因聲音太小以至于學(xué)生都不能聽得很清楚，但我看得出他們都很認真，很在乎自己的發(fā)言，就算是沒有上臺發(fā)言的學(xué)生，也表現(xiàn)出極大的興趣。整節(jié)課氣氛都很活躍，甚至連走神的學(xué)生都沒有。我感覺全班同學(xué)第一次很認真地聽完了整節(jié)班會課。那節(jié)課給我的感受就是，我把課堂交給了學(xué)生，收獲的卻是每個人的快樂。

嘗到了甜頭之后，接下來的每周一的班會課，我都會提前通知學(xué)生準備好班會課發(fā)言，每一個學(xué)生都要參與，如果這周沒輪完，下周繼續(xù)。學(xué)生上臺的次數(shù)越來越多，發(fā)言也越來越精彩。而作為班主任的我，在班會課上的發(fā)言越來越少，甚至有時班干部為了讓同學(xué)們說出自己心里的真實感想而不讓我參加班會課，班長組織同學(xué)們上了整整一節(jié)課。幾次的班會課過后，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生慢慢有了變化，學(xué)生的自覺性越來越好，違紀行為也越來越少，甚至文明禮儀方面、衛(wèi)生習(xí)慣方面也有了非常大的改變，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)正在逐漸形成。

從此以后的每一年班主任工作中，我的班會課都是以學(xué)生講為主要形式，而老師只是作為一名聽眾，坐在教室后面傾聽。我還會根據(jù)不同的時段開展一系列的主題班會。如新學(xué)期開始，組織“我為班級添光彩”的主題班會，讓學(xué)生介紹自己的長處，從而提高學(xué)生的自信;家訪時了解到有學(xué)生不尊重長輩，我會組織“感恩的心”主題班會;發(fā)現(xiàn)有學(xué)生存在嚴重的偏科現(xiàn)象，我會組織“我是這樣學(xué)習(xí)××科的”主題班會，讓每科學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)方法;考試前夕，組織“教育時代，自信最帥”的主題班會，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力。我還根據(jù)不同的時間及學(xué)生的表現(xiàn)開展了諸如“安全在我心中”“校運會，看我的”“我為誰學(xué)習(xí)”“總結(jié)過去，反思未來”等主題班會，都是以學(xué)生的發(fā)言為主，盡量讓每一個學(xué)生都上講臺發(fā)言。這種班會課效果非常好，學(xué)生對班會課有了期待，同時也鍛煉了學(xué)生的個人表達能力及膽識，又減輕了班主任的工作負擔，真可謂一舉多得。

教師要做個有心人、用心的人，有時候看似不起眼的一個動作或一句話，都能給我們的教育帶來改變。

（作者單位：廣東省英德市第七小學(xué)）