次仁曲珍

摘要：教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速，使語文學(xué)科受關(guān)注度日漸提升。為助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)使其具有閱讀能力，積極參與課堂教學(xué)活動，并且具有課外閱讀積累意識。為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，淺議小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義與有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力意義

新課標(biāo)強調(diào)“語文是實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力[1]”。促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，使其具有自學(xué)意識，不僅應(yīng)加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還應(yīng)讓學(xué)生感受閱讀樂趣，使其有意識地擴充自身的知識視野。可見，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展，使其具有獨立、合作、深入學(xué)習(xí)意識，有助于提升學(xué)生的語言運用能力、文學(xué)審美能力、文化理解能力。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

（一）創(chuàng)生生動情境，調(diào)動閱讀興趣

新課標(biāo)指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是極為深廣的[2]”。為培養(yǎng)小學(xué)生人文精神，使其具有核心素養(yǎng)，教師應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的視角下，為其構(gòu)建生動的教學(xué)情境。進(jìn)而，使語文課堂更生動、精彩、鮮活，密切師生教學(xué)互動，讓學(xué)生深入到文本當(dāng)中，以增強閱讀的吸引力。

比如：在部編《夏天里的成長》閱讀教學(xué)中，教師可以文本為中心，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，加入音樂、視頻、圖片等元素再現(xiàn)閱讀中的場景，以形象化、真實化的方式讓學(xué)生能透過夏季郁郁蔥蔥、生機勃勃表象，認(rèn)識應(yīng)抓住關(guān)鍵時機、奮力生長的道理。

此外，部編小學(xué)語文教材有著內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美的特點，其中有詩詞、小古文、散文等不同的文體，除了可設(shè)有閱讀分析、賞析環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演或者是角色朗讀等活動，比如：在《將相和》教學(xué)中，可使學(xué)生化身為趙王、秦王、廉頗、藺相如等不同的歷史人物，一方面創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與閱讀活動;另一方面透過分角色扮演活動，學(xué)生能夠更加深入地感受文本人物的情感和特征，對其形成更深層次的了解，在腦海構(gòu)建完整的閱讀知識框架，使他們具有語言與文字的理解能力，促進(jìn)其思維、審美意識、閱讀興趣協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）傳授閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

很多小學(xué)生之所以閱讀水平較低，這與其閱讀方法掌握不足有著密切關(guān)系。在日常的閱讀過程中，學(xué)生僅是單一地閱覽其中的文字，無論是從閱讀速度，還是閱讀感悟上都沒有取得進(jìn)一步突破。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)使學(xué)生掌握多樣性閱讀方法，讓其具有學(xué)習(xí)技巧，不斷提升其閱讀速率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，閱讀方法的教授要以學(xué)生為前提條件，考慮小學(xué)生這一階段的身心發(fā)展規(guī)律和對知識的接受能力。其次，明確閱讀的種類和閱讀目的。從閱讀的特征來看，它所涉及的題材豐富多樣，不同的閱讀題材要有對應(yīng)的閱讀方法，有針對性地進(jìn)行閱讀培養(yǎng)，學(xué)生才能充分掌握實際的閱讀技巧。

例如：在《落花生》敘事散文教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本的真情實感，分析文本內(nèi)涵，明白“人應(yīng)體現(xiàn)自我價值”這一道理。對于一些優(yōu)美、運用修辭手法的語句，還可進(jìn)行摘抄，加以賞析。同時，指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品中的布局、文章前后的關(guān)系進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作技巧。由此通過精讀的方式來整體把握優(yōu)秀的文學(xué)作品，在文字表達(dá)和情感呈現(xiàn)上進(jìn)行升華。如果是故事、小說或者是新聞報道類文章，則可以指導(dǎo)學(xué)生運用速讀的方式，在閱讀過程中可以辨別關(guān)鍵、核心的句子，并將其進(jìn)行標(biāo)注，在整體閱讀后，概括其中心思想，升華自身閱讀感受。使小學(xué)生掌握精讀、速讀、瀏覽等不同的閱讀方法。

（三）關(guān)注閱讀推薦，提升審美意識

在新課標(biāo)背景下，提升教學(xué)效率，加強對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，如果單一借助教材中的閱讀文章，學(xué)生的閱讀視野會受到嚴(yán)重的限制[3]。因此，在構(gòu)建高效課堂、確保課內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還需要拓展學(xué)生的視野，提升其課外閱讀量。進(jìn)而，實現(xiàn)對課堂知識的補充和升華;使學(xué)生擁有更為廣闊的視域與胸襟，促進(jìn)文化教育、道德教育、美育教育等滲透。

其中，最佳手段是向?qū)W生推薦經(jīng)典閱讀書籍，組織學(xué)生共同開展經(jīng)典閱讀的活動，分享閱讀感悟，讓閱讀成為一種豐富生活的方式。例如：當(dāng)教材中出現(xiàn)《將相和》《草船借箭》以及《景陽岡》等歷史題材的文本時，教師可以以此為主線，初期讓學(xué)生從這些文章中了解相關(guān)的歷史人物、故事等內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)行拓展，比如《草船借箭》中的涉及了諸葛亮、劉備等人物，但同時他們還有其他相關(guān)的故事發(fā)生，將其作為引導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生推薦適合其閱讀的青少版“四大名著”，讓他們在閱讀中擴充視野、知曉故事發(fā)展的來龍去脈。進(jìn)而，就學(xué)生閱讀感受、心得體會，開展“名著閱讀分享會”，讓其說說自身的收獲，在班級中進(jìn)行閱讀探討，促進(jìn)思維碰撞，助力小學(xué)生完善自身的閱讀知識庫，使其加強知識修養(yǎng)。

（四）關(guān)注教學(xué)整合，開展寫作訓(xùn)練

在日常語文教學(xué)中，針對閱讀部分，教師可以恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，如在一篇閱讀文章的剖析之后，指導(dǎo)學(xué)生開展寫讀后感的練習(xí)活動。要注重啟發(fā)學(xué)生，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行評寫。

而學(xué)生可以選擇不同的角度來寫作，梳理文本內(nèi)容，展開擴寫、改寫與縮寫等。使他們在今后的閱讀中可以快速概括文章中心思想，把握主旨，在腦海中構(gòu)建清晰的文章結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)生的閱讀能力。特別是在素質(zhì)教育深入實施的當(dāng)下，教師除了應(yīng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識和方法的傳授，更要強調(diào)對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。而閱讀能力是小學(xué)生成長過程中必不可少的一項技能，除了有助于豐富學(xué)生的自我認(rèn)識，還可以優(yōu)化其道德品質(zhì)，提高他們的自我修養(yǎng)與知識涵養(yǎng)。

三、結(jié)語

助力小學(xué)生閱讀能力發(fā)展，使其形成良好的人文素養(yǎng)、進(jìn)取意識、閱讀能力，需要教師創(chuàng)新授課方式，關(guān)注小學(xué)生的閱讀感受。只有提升閱讀教學(xué)趣味性、生動性、適宜性與科學(xué)性，加強讀寫結(jié)合，才能彰顯閱讀教學(xué)的價值，助力學(xué)生深入感知文本，展開廣泛閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2020（6）：66-67.

[2]李生瑞.點亮閱讀之燈開啟智慧之門——探析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].名師在線，2020（2）：5.

[3]李學(xué)高.淺淡小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（10）：17.