盧婷

摘要：在如今新一輪基礎課程不斷深入改革背景下，核心素養(yǎng)教學觀念受到了人們的高度重視，因此，培育學生們的核心素養(yǎng)已成為語文教學中的關(guān)鍵教學目標。而閱讀是語文教學的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在閱讀教學過程中，對學生核心素養(yǎng)的培育，能夠使學生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學階段;閱讀教學;高效課堂

引言

語文教師在展開閱讀教學過程中，對學生進行核心素養(yǎng)的培訓，是積極響應新課程改革的一種體現(xiàn)，它不但可以有效推進學生語文專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時還可以加強學生們的綜合水平，讓學生們逐漸發(fā)展為如今社會所需要的創(chuàng)新人才?；诖?，下述文章主要基于核心素養(yǎng)背景下，如何構(gòu)建語文閱讀課堂，展開具體分析與探究，旨在有效提升我國小學語文教學的整體質(zhì)量。

一、圍繞語言運用及構(gòu)建，在讀寫結(jié)合中培育學生口語表達能力

語言的運用及構(gòu)建是語文學科專業(yè)素養(yǎng)之中的一個重要環(huán)節(jié)，它需要小學生可以在對文章展開閱讀過程中，充分理解與掌握文章之中的語言，并且可以把語言應用到實際生活之中。因此，為了更好地培育班級學生的核心素養(yǎng)，語文教師可以把讀與寫相結(jié)合的教學觀念，運用到語文閱讀教學之中，持續(xù)培育學生們的口語表達能力。除此之外，語文教師還應當引導班級學生對語文教材之中的文章展開深層次的研究，最大程度掌握語文文章的寫作規(guī)律，積累文章中的語言知識與表達方式，并且在語文文章閱讀完畢后，把自己所積累的語言基礎知識，應用到自身的作文寫作之中，進而真正意義上實現(xiàn)語文文章閱讀和作為寫作之間的密切結(jié)合，讓兩者成為互相推進、相輔相成的關(guān)系。

二、圍繞思維提升及發(fā)展，通過問題情境提高學生思維水平

思維能力作為小學語文閱讀課堂教學的關(guān)鍵教育目標，唯有語文教師在展開閱讀教學過程中，持續(xù)提高與發(fā)展學生們的思維能力，才能夠讓學生真正取得良好的發(fā)展和進步，進而持續(xù)加強學生們的語文專業(yè)素養(yǎng)，真正貫徹落實素質(zhì)教育的根本目標。鑒于此，語文教師就可以在展開閱讀課堂教學過程中，為學生們構(gòu)建生動、有趣的問題情境，以此來提高發(fā)展學生們的語文斯文能力，在此過程中，語文教師可以依據(jù)語文教學大綱與學生們的實際學習情況，為學生們設計一個邏輯結(jié)構(gòu)明確、層次內(nèi)容較為豐富的閱讀問題，引導學生在對問題展開獨立思考過程中，持續(xù)提升學生們的思維能力，如此不單單能夠有效提高學生們的語文專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以讓學生自身形成一個自主探究、自主學習的良好意識。

三、圍繞審美鑒賞及創(chuàng)造，提升學生們的審美素養(yǎng)

審美能力一樣也是核心素養(yǎng)之中的重要內(nèi)容，語文教師在閱讀教學過程中，對學生展開審美素養(yǎng)的培育，可以有益于學生對語文教材中的知識內(nèi)容展開深層次挖掘，真正意義上實現(xiàn)高層次、高效率的語文閱讀學習，有效加強學生們的鑒賞能力及文化素養(yǎng)，進而在展開語文文章閱讀過程中，真正體會到美的感受。而在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展背景下，科學技術(shù)也得到良好發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)被廣泛運用到各個領域之中，其中教學領域也是如此，語文教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)作為輔助，對學生們展開審美能力的滲透，能夠有效提高學生們的鑒賞能力?，F(xiàn)代化信息技術(shù)可以通過一種直觀、形象的方式，把靜態(tài)、枯燥的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膱D片或者是動態(tài)視頻，來向小學學生呈現(xiàn)出來，進而讓學生們能夠更好地把語文課文內(nèi)容和可視化教學資源之間展開密切結(jié)合，通過小學生能夠接受的方式，來展現(xiàn)出語文課文的知識內(nèi)容，以此來持續(xù)提高學生們的語文什么能力。除此之外，語文教師也可以在備課環(huán)節(jié)，依據(jù)語文課文的實際內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索可以生動、形象體現(xiàn)語文課文主題的視頻或者是圖片，接下來在正式上課時，運用現(xiàn)代化信息設備來為學生們直觀的呈現(xiàn)出預先收集好的教學素材，幫助學生可以更為深刻的對語文文章中所描寫的場景展開理解，或者是更好地表達出作者的思想情感，讓學生們真正體會到語文課文之中所蘊藏的美感。

四、圍繞文化傳承及理解，在課外閱讀中加強學生的文化素質(zhì)

文化的傳承及理解作為小學語文課程核心素養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)階段發(fā)行的小學語文教材，是歷經(jīng)諸多專家、學者多年以來的悉心研究而制成的，在小學語文教材之中結(jié)合了新課程改革的教育教學觀念，蘊藏著十分濃厚的中華民族傳統(tǒng)文化。因此，語文教師在展開閱讀課堂教學過程中，若是想要更好地提升學生們的語文專業(yè)素養(yǎng)，則應當對語文教材中的中華傳統(tǒng)文化知識展開深層次挖掘，并且將其作為基礎前提，在實際的課堂教學過程中，展開一系列豐富、充滿趣味性的課外語文閱讀活動，以此進一步拓展小學生們的傳統(tǒng)文化知識，讓學生們能夠接觸到大量的優(yōu)秀中華文化，進而進一步加強學生們的核心素養(yǎng)。另外，語文教師還應當持續(xù)提高學生們在實際生活中運用傳統(tǒng)文化的水平，為繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，奠定堅實的基礎。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學作為語文學科教學之中的重要構(gòu)成部分，能夠有效培育學生們的人文精神與語文專業(yè)素養(yǎng)，并且在學生們的學習與實際生活中，占據(jù)著十分重要的意義與價值，因此，語文教師在展開閱讀教學過程中，對學生展開核心素養(yǎng)的培育，可以進一步滿足學生們的發(fā)展要求。但是核心素養(yǎng)的培育需要一個漫長的時間，語文教師應當在閱讀教學過程中對其展開高度重視，為學生的全面發(fā)展，打造良好基礎。

參考文獻：

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