柴宛辰

摘要：隨著學(xué)生年級的升高，閱讀教學(xué)的標準也隨之提高，小學(xué)高年級閱讀教學(xué)需要在原有的基礎(chǔ)上進一步獲取實質(zhì)性成果，彰顯有效性。教師需要根據(jù)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，以課程教育標準為依據(jù)，制定目標，優(yōu)化方案。本文將分享一些提高小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀教學(xué);有效性策略

引言：

從課本中的文章內(nèi)容來看，高年級的閱讀篇目在深度上進一步加強，閱讀理解的難度增加，同時也對學(xué)生的聽說讀寫能力提出了更高的要求，無論是對教師還是學(xué)生而言，高年級閱讀都迎來了新的挑戰(zhàn)。

1.設(shè)計群文閱讀活動

高年級閱讀應(yīng)善于利用群文閱讀快速提高學(xué)生的綜合閱讀能力，通過文章之間的橫縱比較，增強學(xué)生閱讀理解、對比鑒賞等能力，從中積累大量的知識與技能。但是群文閱讀相比于單篇的閱讀無疑設(shè)計難度更高，教師必須靈活選擇閱讀材料，掌控整個閱讀過程，讓學(xué)生得到應(yīng)有的收獲。

人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元課文主要有《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇文章，很明顯本組課文為經(jīng)典名著故事，其表達的主題也十分鮮明，并且不同文本之間的表現(xiàn)形式是不一樣的。面對內(nèi)容相似性很高的閱讀素材，可以將其作為群文閱讀的重要依據(jù)，由此實現(xiàn)群文閱讀方案的優(yōu)化設(shè)計。例如，筆者在教學(xué)本組課文時將“名著品鑒”作為本次群文閱讀的主題，實現(xiàn)單元整合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上進行不斷滲透。筆者先用多媒體播放動畫片《西游記》的片段，吸引學(xué)生的注意力。接著，要求學(xué)生在四篇文章中選擇自己最喜歡的一篇，談?wù)勛约旱母惺?，并且對其寫法進行鑒賞，嘗試將課文內(nèi)容復(fù)述下來[1]。

在比較和鑒賞的過程中，增強了學(xué)生的情感體驗，這對實現(xiàn)其閱讀素養(yǎng)的不斷提升而言，是至關(guān)重要的。

2.問題引導(dǎo)學(xué)生探索

閱讀活動中，學(xué)生是不可代替的主體，對于文章，他們有自己獨到的見解，有效的閱讀教學(xué)絕不是教師將自己的想法強加給他們，必須讓學(xué)生參與到完整的鑒賞、感悟、總結(jié)等環(huán)節(jié)中，得到情感、技能等方面的收獲。而教師的作用則是在閱讀活動的不同環(huán)節(jié)中不失時機地提出引導(dǎo)性問題。

美國教育家布魯納道：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻擅畹奶釂?，猶如一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花，教師在課堂教學(xué)過程中要善導(dǎo)善控，必須致力于提高“問”的藝術(shù)。《語文課程標準》也指出，語文課堂教學(xué)應(yīng)該通過閱讀指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)提問，通過精設(shè)的問題激發(fā)學(xué)生的探索與思考。問題的設(shè)置要扣住課文的重點難點，引導(dǎo)學(xué)生把握課文精髓。同時要注重“問”的質(zhì)量，設(shè)計的問題要精當，要有啟發(fā)性。

《祖父的園子》這篇文章，學(xué)生通過自讀園子內(nèi)的景物描寫知道這是“昆蟲園”“菜園”等，這是簡單知識點，學(xué)生自學(xué)就能掌握。教師提出疑問：“這么普通的園子為何會讓蕭紅念念不忘？”這個典型問題引起學(xué)生的討論，教師教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的討論與反饋，適時提煉疑問，引入新課，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，真正以學(xué)定教[2]。

3.促進閱讀與表達于一體

閱讀是積累語言、知識、寫作技巧的過程，在閱讀活動中，學(xué)生既要吸收，也需要傾吐，這個過程將表現(xiàn)出他們對文章的理解，便于教師了解學(xué)情，同時也可促進學(xué)生語言表達能力、知識應(yīng)用能力的提高，為讀寫結(jié)合打下基礎(chǔ)，這樣他們掌握的知識才能真正為他們所用，體現(xiàn)出閱讀的作用。

例如，《軍神》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：自主閱讀并用自己的話簡潔表達本篇文章的主要內(nèi)容;你認為文章中最精彩的部分是哪里？你對這部分的感受和理解是什么？可以允許學(xué)生小組合作，最終派一名代表發(fā)言。小組合作閱讀及總結(jié)的過程正是信息交互的過程，他們利用文章中的只言片語組織語言，表達能力及閱讀理解能力同時得到了提高[3]。接著，教師安排學(xué)生選定自己見到過的人，采用語言描述、外貌描述、動作描述等手法，講述自己的故事，要求小組內(nèi)成員學(xué)會表達，并且選擇其中認為最恰當?shù)拿枋觯缓笤谥v臺上進行講述，這樣可以創(chuàng)設(shè)出一個理想的環(huán)境，教師選出說得最精彩的學(xué)生代表進行點評，并且給予適當?shù)莫剟睿纱耸箤W(xué)生對“說”產(chǎn)生更大的興趣[4]。

4.基于多媒體構(gòu)建生動課堂

多媒體技術(shù)是可以構(gòu)建生動課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要提高五年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，則可通過多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，構(gòu)筑一個生動靈活的語文閱讀課堂。比如在人教版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師就可利用多媒體技術(shù)來播放《三國》的電影片段，讓學(xué)生能夠直接地走進這一教學(xué)情境之中，增強自己的情感體驗，有利于提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)。在這一多媒體技術(shù)輔助下的閱讀教學(xué)中，教師可提出一個比較關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解這一典型故事情節(jié)的起因、經(jīng)過與結(jié)果。教師可以提問：“諸葛亮是如何得到箭的？”這一問題的回答，需要學(xué)生了解諸葛亮為何要借箭、借箭的具體經(jīng)過、借箭的最終結(jié)果等內(nèi)容。學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下發(fā)散自己的思維，探索問題的答案，這是提高五年級學(xué)生語文閱讀能力的有效教學(xué)策略。

5.結(jié)語

綜上所述，語文教師要想發(fā)揮出自身巨大的效能，就必須以更加創(chuàng)新的方式來驅(qū)動高年級閱讀教學(xué)的實施。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該樹立正確的閱讀教學(xué)價值觀，不斷創(chuàng)新探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思進取，由此確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量朝著更高的方向發(fā)展。尤其在當前學(xué)生素養(yǎng)提升的背景下，小學(xué)語文教師更應(yīng)該積極投入創(chuàng)新實踐活動中去，在今后的不斷學(xué)習(xí)和探索中，找到更多閱讀的方法，實現(xiàn)閱讀教學(xué)方法體系的構(gòu)建，繼而引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作朝著高效的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]許艷.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018.4（13）：218-219.

[2]曾炳仙.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)方法研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（07）：49-50.

[3]孔蘭英.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)要點分析[J].課程教育研究，2017（01）：55.

[4]孫菲菲.小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究[J].學(xué)周刊，2017（04）：137-138.