李婷婷

摘要：隨著時代不斷變遷發(fā)展，對于本科英語專業(yè)而言，其基礎(chǔ)課程現(xiàn)在實行的英語教學(xué)模式也應(yīng)隨之做出與其相對應(yīng)的改變。當(dāng)下，英語學(xué)科受到實用觀念、功利觀念等不同因素產(chǎn)生的影響，其自身具有的人文性被逐漸忽略以及弱化。在英語學(xué)科實際教學(xué)過程之中，運用項目式教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，有利于幫助英語學(xué)科人文性的重塑以及浸潤。因此，本文就基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語課程教學(xué)之中開展的項目式模式進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì);PBL;教學(xué)模式;基礎(chǔ)英語

引言：現(xiàn)如今，英語學(xué)科受到實用觀念、功利觀念等不同因素產(chǎn)生的影響，其自身具有的人文性被逐漸忽略以及弱化。PBL教學(xué)模式愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在英語學(xué)科實際教學(xué)過程之中，有利于幫助對英語學(xué)科的人文性進(jìn)行重塑以及浸潤。因此，在基礎(chǔ)英語學(xué)科課程教學(xué)過程之中，將人文素質(zhì)培養(yǎng)的具體理念與之進(jìn)行融合，逐漸開展項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，完成一次具有益處的英語教學(xué)實踐。

一、人文素質(zhì)和英語專業(yè)的人才培養(yǎng)

（一）人文素質(zhì)具有的內(nèi)涵

對于本科英語專業(yè)而言，在培養(yǎng)人才的實際過程之中，培育其人文素質(zhì)處于中心位置。對于人文素質(zhì)而言，其是一種自身內(nèi)在的東西，是人自身內(nèi)心深處的道德修養(yǎng)，是生而為人的自身處世之道，其著眼于人自身的內(nèi)在維度之中，并不能用科學(xué)合理化的方法進(jìn)行度量。這樣一種特性是由內(nèi)而外逐漸凸顯出來的，并不是猛然迸發(fā)而出，其在于滴水穿石般的日積月累，并且存在于現(xiàn)實生活中的細(xì)微之處。與工具理性的崇尚技術(shù)不同，人文素質(zhì)是真正的以人作為基石，其是一種較為綜合的品質(zhì)，且其一直呈現(xiàn)出一種重視人自身價值、自身權(quán)利以及自身尊嚴(yán)，尤為關(guān)懷人自身的現(xiàn)實生活，將以人為本的精神發(fā)揮的淋漓盡致，體現(xiàn)出其價值精髓。

（二）英語專業(yè)具備的人文性

在現(xiàn)行的教育領(lǐng)域之中，始終貫徹培養(yǎng)人文素質(zhì)，必然將其具備的人文性逐漸植入進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)實踐之中，并且將“育人”在教授知識的實際過程之中放在首要位置，愈加注重大學(xué)生自身的全面綜合素質(zhì)的成長。并借此強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科專業(yè)人才需培養(yǎng)其自身人文性，而非對其工具性進(jìn)行否定。恰恰相反，對于英語學(xué)科專業(yè)技能而言，工具性在英語學(xué)科專業(yè)教育之中一直占據(jù)極為重要的位置。除此之外，對于英語學(xué)科專業(yè)教育而言，其應(yīng)人文性及工具性二者共存兼有，但是兩者在本質(zhì)具有一定的差別。對于人文素質(zhì)而言，其形成過程需潛移默化、日積月累，并無法在一夕之間全部形成，但對英語學(xué)科技能的工具性而言，其可以通過反復(fù)練習(xí)或者進(jìn)行短期培訓(xùn)就可以形成。從自身構(gòu)成方面進(jìn)行講述，人文素質(zhì)相對偏向于培養(yǎng)學(xué)生自身內(nèi)在的核心素養(yǎng)，而英語學(xué)科的工具性構(gòu)建學(xué)生掌握的技能體系，前者主內(nèi)，后者主外，二者之間相輔相成，并沒有造成任何沖突。但是不能認(rèn)為英語專業(yè)僅是一項技能，或者是一種語言載體，從而否認(rèn)其作為獨立學(xué)科的獨立性。而且，學(xué)科的名稱各不相同，其具備的內(nèi)涵也不盡相同，對于人文素質(zhì)以及工具性的側(cè)重點也會有所不同。

二、基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語課程PBL教學(xué)模式實踐

（一）PBL教學(xué)模式和基礎(chǔ)英語現(xiàn)狀

對于基礎(chǔ)英語而言，其作為英語專業(yè)的主要課程之一，其自身集聽、說、讀、寫，譯各項能力于一體，基礎(chǔ)性以及綜合性二者兼?zhèn)?。與此同時，其自身特點是課時密集、學(xué)分所占比重較大、知識跨度較大以及密度大，對于學(xué)生而言，基礎(chǔ)英語課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)之中所占比重較大。對于大學(xué)一、二年紀(jì)的大學(xué)生而言，這兩年英語學(xué)習(xí)是從高中教育過渡到大學(xué)教育的一個極為重要的轉(zhuǎn)型期，對大學(xué)生自身形成價值體系具有不可忽視的重要作用，同時基礎(chǔ)英語也是大學(xué)生步入大學(xué)校園學(xué)習(xí)最早與其進(jìn)行接觸到的一門專業(yè)課程之一。但是，傳統(tǒng)陳舊的基礎(chǔ)英語學(xué)科教學(xué)其教學(xué)模式相對較為單一，教師使用的教學(xué)方法也較為單一等問題。因此，對于基礎(chǔ)英語而言，其當(dāng)下最重要的就是調(diào)整教學(xué)思路，逐漸優(yōu)化英語教學(xué)模式，為實際課程教學(xué)注入新的動力。

對于PBL教學(xué)模式而言，其將學(xué)生作為中心，將項目學(xué)習(xí)作為主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及項目成果相關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行著重評估。項目式教學(xué)模式不但對整個教學(xué)具體內(nèi)容以及輸出成果進(jìn)行關(guān)注，還注重過程學(xué)習(xí)的問題探求。讓大學(xué)生在具體的“學(xué)”和“做”過程之中，獨立自主找尋課程興趣點，逐漸激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)動力。在項目式教學(xué)模式之下，可以有效提高學(xué)生自身的思考能力、獨立自主學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊合作能力以及解決問題能力等[1]。

（二）教學(xué)實踐的應(yīng)用

對于傳統(tǒng)陳舊的基礎(chǔ)英語教學(xué)而言，其僅強(qiáng)調(diào)流于表層的學(xué)習(xí)記憶以及學(xué)習(xí)理解，很少會涉及到英語深度學(xué)習(xí)之中，現(xiàn)如今，立足于互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的背景之下，大學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體對傳統(tǒng)教學(xué)模式之中教師所教授的流于表層的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及時獲取。如果在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)之中，教師依舊不將教學(xué)模式進(jìn)行更新，還在具體教授淺層英語知識，不可避免會遭受到外界的質(zhì)疑以及私下里學(xué)生的議論紛紛。然而，對于PBL教學(xué)模式而言，其將教材知識內(nèi)容與具體的實際問題以及其他學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生占據(jù)主要地位，教師為其輔助，二者相輔相成構(gòu)建一個與現(xiàn)行社會緊密聯(lián)系的較為深度學(xué)習(xí)的一種模式。

對于人文素質(zhì)而言，其形成過程需潛移默化、日積月累，并無法在一夕之間全部形成，其需要一個長期浸潤的過程。在英語學(xué)科專業(yè)課程之中，基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)性作用和其學(xué)分占比較大的特點，恰到好處的可以為培養(yǎng)人文素質(zhì)提供相對較好的輸入便利以及時常保證。例如，在教材第三單元“Writing between the Lines”及第六單元“The Pearl”中，其作為項目在具體啟動的階段進(jìn)行閱讀的篇目。前者圍繞的中心展開點是突出如何進(jìn)行有效的閱讀和養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，然而后者卻是與現(xiàn)代社會接軌，講述人類在現(xiàn)實社會中的自我迷失和貪婪，而后反思該如何理解“需要”和“想要”。將課文的整個重點放在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到自身在社會中的作用，逐漸明確自身積極的人生態(tài)度以及心系社會的人生道理上。

結(jié)語：綜上所述，對于英語專業(yè)教育而言，在基礎(chǔ)英語實際課程教學(xué)之中，將PBL教學(xué)模式中的“學(xué)”和“做”進(jìn)行有機(jī)融合，是一種非常值得推廣及開展的教學(xué)模式，應(yīng)用項目式教學(xué)課程模式，逐漸形成將人文素質(zhì)作為內(nèi)在核心，教師與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、共同建設(shè)以及共同促進(jìn)PBL教學(xué)課程模式，穩(wěn)步邁向未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃長萍.基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)英語課程PBL教學(xué)模式探究[J].教育觀察，2020，9（25）：82-84+99.

[2]王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）：9—13，22

武漢東湖學(xué)院2021年教學(xué)研究項目：《融入視覺思維的PBL在高級英語課程中的研究與實踐》。