張世宏

摘? 要：課堂教學中當教師把“精心設計”的一個個問題拋給學生時，以最快的速度立即作答，似乎成了老師的共同的愿望與期待，這樣的快節(jié)奏看起來效率高，容量大，實際上擠占了學生自己學習的時間，剝奪了學生獨立思考，合作交流的機會。本文將從四個方面闡述“慢”在課堂教學中的必要性，從而告誡老師應該把學生的學放在心中，把學生的發(fā)展放在心中，我們的語文教學才會有更多的精彩。

關鍵詞：慢一點;自主;合作;交流;精彩

本文將從課文導入慢一點，課文節(jié)點慢一點，提問之后慢一點，有了質疑慢一點四個方面所產生的“慢”在課堂教學中的必要性，從而告誡老師少一些浮躁和急功近利，多一些沉穩(wěn)和耐心，真正的把學生的學放在心中，把學生的發(fā)展放在心中，期許我們的語文教學有更多的精彩。

一、課文導入慢一點，先靜后動

人們常說“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，學生的思維可能還沉浸在課間有趣的游戲中，這時候，教師的首先要做的不是開堂宣講，急于完成教學任務，而是要讓學生的“心”收回來，等待學生靜下心來學習。學生在低年級的時候，我總是用一個很短小的力求與教學內容相關的故事把學生的注意力拉回來?；蛘咦x一讀、背一背制定的課前、課中、課后常規(guī)要求，讓學生的心回歸課堂?；蛘呓處熥约红o立不動，環(huán)視每一位學生，以期引起學生的注意。學生到了中高年級，用激勵的形式讓學生思考一兩個小問題，或回顧復習上節(jié)課內容，或為本節(jié)課做準備，讓學生思維盡快進入“課堂模式”。 這樣孩子們才能收回“野心”，才能靜心地聽課，有了良好的課堂秩序，老師才可以放心的教學，從而有效促進課堂漸進發(fā)展。

二、課中節(jié)點慢一些，等待精彩

課堂有效啟動以后，教學便漸入佳境。這個時候，教師會根據自己的教學預設，不遺余力地運用各種教學手段，努力調動學生學習積極性，以期完成一節(jié)課的教學任務。其間，要么把預設的一個個問題連珠炮似的拋給學生，要么利用多媒體把一個個課件像放電影一樣在學生面前呈現，學生跟著老師的節(jié)奏拼命應對。但縱觀教學過程，在“熱鬧”的同時，學生“一言堂”的“獨我”意識大量存在——部分優(yōu)等生成為課堂主流。 課堂理應是學生的舞臺，每個學生都扮演著不同的角色，總導演其實就是我們的老師，老師應充分的調用最恰當的教學策略與學生溝通交融，能達到師生互動，生生互動，能創(chuàng)造機會給每一個學生練拳腳，最大限度的讓孩子的思維綻放最亮的火花，以期許教學的三維目標能有量變到質變的飛躍。所以，我認為，在語文課堂教學的關鍵節(jié)點上還是要讓學生安靜下來，節(jié)奏慢一點，多一點耐心等待，給他們的“個性化行為”留足時間和空間，期待精彩紛呈的出現。

三、提問之后慢一點，給多數學生展現自我的機會

根據馬斯洛需要層次理論分析，每位學生都有自我價值的表現，他們更希望得到老師的認可，但課堂教學出現了一種不容忽視的常態(tài)，少數優(yōu)等生總是班級的“佼佼者”、“領頭雁”，總獨享有限的機會。以學習《窮人》這篇課文為例，我先讓學生畫出最能體現桑娜矛盾心理的語句，選擇自己喜歡方式進行閱讀并思考：桑娜當時是怎樣的心理感受？如果你是桑娜，你最擔心害怕的又是什么？她后來為什么那么堅定？經過短暫的思考后，舉手的學生屈指可數。見狀，我沒有急于求成，而是用溫和的口吻贊許道：不錯，有四位小朋友舉起了自己可愛的小手！”接著，面帶微笑注視著孩子們。此時，幾雙小手又陸陸續(xù)續(xù)地舉了起來。我淡然一笑，趁熱打鐵道：“老師相信還沒有舉手的小朋友，經過認真的思考，一定會有滿意的答案。”片刻之后，大部分同學信心十足地將手舉了起來。沉悶的課堂也因一雙雙小手的高舉變得活躍起來。

生1：我作為漁夫的妻子桑娜，我愛自己的丈夫，她為了這個家付出了那么多，非常的不容易。現在我最擔心的是抱回了西蒙的孩子，丈夫會不會因為生活而累垮身子，今后的日子會怎樣，這讓我無法想象，也不敢想象。

生2：我擔心丈夫不理解我，進而不同意我的做法。

生3：我害怕因沒有征求丈夫意見就把孩子抱過來，他可能會揍我的。

生4：我不怕，只要能幫助西蒙照顧孩子，無論什么后果我都能承擔！

......

當時，如果我一味抓教學進度，緊盯預設的教學任務，只請少數同學回答問題，那么多膽小的孩子必將會沒有獨立思考的時間，精彩紛呈的答案必然可望而不可及。每遇到學生思維斷鏈的現象，教師應學會守候，用心等待，善于創(chuàng)造時機，多栽花少栽刺，幫多數孩子找到勇于表現的自信，讓他們放飛自己的心靈，展現存在的價值，體驗成功的喜悅，在學習中快樂，在快樂中學習。

四、有了質疑慢一點，給學生留足交流的空間

寬松的學習環(huán)境是創(chuàng)造生成性課堂的前提，教師要注重培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維，鼓勵孩子要有懷疑的態(tài)度，要有獨特的見解。例如，在教學《和時間賽跑》時，已給學生提出：“我認為《和時間賽跑》這個題目不合適?！蔽覇枮槭裁矗瑢W生說：“老師，你想啊，時間又不是人，看不見摸不著，怎么跟它賽跑呢？怎么分得清誰輸誰贏啊？”我說你能不能給課文擬個題目，學生說：“《珍惜時間》?！庇械恼f：“《跟太陽賽跑》?！庇械恼f：“《跟風賽跑》?！蔽艺f：“《跟時間賽跑》是臺灣著名作家林清玄的作品，你敢于向名家挑戰(zhàn)，值得表揚?！?/p>

表面看來學生的問題與課堂教學似乎毫不相關，可是老師并沒有冷眼相待，而是耐心聆聽孩子的意見，并引導學生自由發(fā)表自己的意見，注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。課堂上教師應該給予學生表達意見的機會，重視教學資源的生成過程，并促成學生與學生、教師與學生、師生與文本之間的積極交流。

反思靜想，當下的一些繁瑣熱鬧的課堂，刻意追求技巧的課堂，究其原因，恐怕與我們的評課導向不無關系。我認為，課堂要返璞歸真，回歸常態(tài)，少一些浮華，多一些真意。我們的老師，也要少一些浮躁和急功近利，多一些沉穩(wěn)和耐心，真正把學生的學放在心中，把學生的發(fā)展放在心中。課堂教學當中我們老師唯有靜待花開，才會有孩子們學習的精彩紛呈。

（作者單位：安慶市太湖縣白沙小學，安徽? ?安慶? ?246440）