梁志峰

摘要：科學(xué)實驗教學(xué)是初中階段科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但因為客觀條件的限制，有些科學(xué)實驗在操作過程中，不能得到的良好的實驗效果和實驗?zāi)康?，為提升科學(xué)實驗教學(xué)的成效，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握初中科學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)同學(xué)們對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，老師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新并探索科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)手段，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念下的諸多弊端，不斷優(yōu)化科學(xué)實驗教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗教學(xué);改進(jìn)創(chuàng)新

隨著初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)深入，科學(xué)老師要逐漸意識要培養(yǎng)學(xué)生自身綜合能力的重要性。當(dāng)前初中科學(xué)教材中列舉的各項實驗，大部分是經(jīng)過科學(xué)教育家反復(fù)的推敲之后再編入教材中的。其教學(xué)內(nèi)容較為符合初中階段的學(xué)生普遍的心理行為狀態(tài)，因此再實際的課堂教學(xué)過程中，科學(xué)老師應(yīng)當(dāng)盡量采取豐富多樣的課堂教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)實驗，以此培養(yǎng)初中生的實踐操作能力。但受到各種客觀環(huán)境的限制，無法順暢的進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)，所以，初中科學(xué)老師需要優(yōu)化完善初中科學(xué)實驗的課堂教學(xué)方式，構(gòu)建更加充滿科學(xué)性和趣味性的初中科學(xué)實驗課堂。本文圍繞初中科學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新展開論述。

一、初中科學(xué)實驗教學(xué)的改進(jìn)

（一）增設(shè)實驗組織教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是自主接受教學(xué)內(nèi)容的過程，而非被動接受教育的過程，初中階段的學(xué)生較之小學(xué)生們來說探索發(fā)現(xiàn)的意識更加強烈，因此科學(xué)老師應(yīng)充分利用初中生這一心理特征，構(gòu)建不同的科學(xué)實驗以此幫助同學(xué)們更好的理解課本上的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)科學(xué)老師聯(lián)系同學(xué)們的生活實際創(chuàng)設(shè)科學(xué)實驗情境的時候，同學(xué)們的興趣會更加濃厚，不斷激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)和求知欲，使得科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。

比如，在進(jìn)行浙教版初中科學(xué)教材中《物質(zhì)的組成》相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中，課本中標(biāo)注的物質(zhì)是通過無數(shù)個分子組成的，并借助距離指導(dǎo)學(xué)生理解掌握物質(zhì)本身的性質(zhì)。不同樣式的沙雕藝術(shù)品均是由無數(shù)細(xì)微的沙粒構(gòu)成，從而引入宇宙當(dāng)中存在的一切物質(zhì)也是由無數(shù)細(xì)微的沙粒構(gòu)成的嗎？課本中借助反向推理的形式，吸引學(xué)生思考分析其中的深刻含義。但初中生對課本上的靜態(tài)沙粒并不感興趣，不能有效及其同學(xué)們的求知欲望。因此，科學(xué)老師可以結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求以及興趣喜好，進(jìn)行科學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，以此激發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情，繼而幫助初中生們更好的理解教材中的科學(xué)知識。比如，科學(xué)老師可取一張白紙，將其剪成花朵的形狀，并使其沾滿酚酞，將簡直放到盛有濃氨水的容器表面，可以看到花朵逐漸開始變紅，當(dāng)遮擋住濃氨水之后，花朵又變回白色。紅色的花朵引起了同學(xué)們濃厚的求知欲望，極大的吸引了他們的注意力。此時科學(xué)老師借助課堂實驗向同學(xué)們講解物質(zhì)當(dāng)中分子的定義，酚酞不容易揮發(fā)，但濃氨水特別容易揮發(fā)，并再揮發(fā)的過程中變?yōu)榘狈肿?，氨分子遇到酚酞就會變?yōu)榧t色。通過科學(xué)實驗，讓同學(xué)們直觀的進(jìn)行觀察，通過科學(xué)實驗?zāi)軌驇Ыo同學(xué)們更強烈的感官沖擊。在這一前提下，初中生就能夠更好的掌握課本教材中的各個知識點，有利于科學(xué)實驗再初中科學(xué)實驗教學(xué)中順利的展開。

二、初中科學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新

進(jìn)行科學(xué)實驗的主要目的就在于為了有效激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。初中階段的學(xué)生年齡尚小，對科學(xué)實驗可能做不到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，但老師并不能以此剝奪他們動手實踐自主進(jìn)行科學(xué)實踐的權(quán)力，反而應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生積極的鼓勵和及時有效的指導(dǎo)。幫助初中生順利完成科學(xué)實驗?？茖W(xué)老師可將課本教材中的各項科學(xué)實驗，轉(zhuǎn)化成同學(xué)自主進(jìn)行實驗設(shè)計，讓同學(xué)們充分展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力，去設(shè)計并驗證教材內(nèi)容當(dāng)中的各個科學(xué)現(xiàn)象。

比如，再在進(jìn)行浙教版初中科學(xué)教材中《大氣壓強》相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)過程中，通過科學(xué)老師的正確指導(dǎo)，可讓同學(xué)們自主進(jìn)行科學(xué)實驗的設(shè)計，以此觀察大氣壓是否真實存在。準(zhǔn)備一根塑料軟管，兩端保持保持無堵塞的開口狀態(tài)，前端用大于塑料管口徑的玻璃球堵住，而后用布料將玻璃球裹住，再用皮筋將布料與玻璃球固定在塑料軟管上端，然后將塑料軟管的另外一端浸入水中，同時快速使其上下晃動，就會看到塑料軟管與布料的銜接處有水噴出來，這種現(xiàn)象是因為再上下晃動塑料軟管的過程中，玻璃珠也存在著開合的運動，是軟管下端的水受到壓力逐漸流道塑料軟管中，如此反復(fù)的運動使得水位持續(xù)上升，最終由塑料軟管的另一端流出。有些同學(xué)想到了更加便捷的求證實驗，直接通過大拇指控制一端塑料管口的開合，同樣可以將快速將水抽出來，相比之前的操作實驗，這個方法更加便捷并且容易把控。借助創(chuàng)新性科學(xué)實驗，將大氣壓強引進(jìn)科學(xué)教學(xué)課堂的實驗當(dāng)中，完成了極為簡易的抽水實驗。同學(xué)們再科學(xué)老師的正確指導(dǎo)下，自行動手制作。再不斷的科學(xué)實驗中感知科學(xué)學(xué)科的魅力。并且借助自行操作實驗，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性持續(xù)上漲，成功的實驗也為同學(xué)們帶來巨大成就感和滿足感，促使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的意識和創(chuàng)新思維能力以及綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。

結(jié)束語

實驗是檢驗科學(xué)真相的最好的途徑，科學(xué)老師創(chuàng)新改革實驗操作，有利于培養(yǎng)出初中生科學(xué)觀察能力、科學(xué)思維、創(chuàng)新思維以及操作實踐能力。通過科學(xué)實驗的改革創(chuàng)新，有效彌補了課本教材中科學(xué)實驗本身存在的各種缺點，使科學(xué)實驗過程得到優(yōu)化完善，讓同學(xué)們可以更加深入的理解科學(xué)實驗的結(jié)果;通過科學(xué)模擬實驗，能夠讓同學(xué)們更為直觀的觀察整個實驗過程，感知科學(xué)的奧妙和神奇;借助創(chuàng)新科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，使同學(xué)們掙脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的束縛，以此提升初中科學(xué)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，老師要不斷創(chuàng)新完善科學(xué)實驗的方式方法，讓科學(xué)課堂實驗教學(xué)再初中階段的課堂上有效展開。

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