【摘要】在教學(xué)五下第九課《古詩三首》時(shí)，教師緊緊圍繞“愛國”這一主題，利用群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生通過比較體會不同詩歌中不同的情感表達(dá)方式，感受詩中傳達(dá)出的愛國之情，以此提高學(xué)生的群文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;愛國情懷;教學(xué)設(shè)計(jì)

群文閱讀教學(xué)是教師根據(jù)一個(gè)主題選擇一組文本，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議論主題對文章進(jìn)行閱讀、分析和構(gòu)建，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。本課就采用群文閱讀的方式，在教學(xué)部編版五年級下第九課《古詩三首》時(shí)，將三首詩作為群文閱讀材料，目的在于讓學(xué)生體會不同詩歌的不同表達(dá)方式，感悟詩人的愛國情懷。

一、課堂片段展示

片段一：群文閱讀，發(fā)現(xiàn)異同

師：王昌齡是一位著名的邊塞詩人，我們再來看他的兩首七絕邊塞詩。課件出示：《出塞》（秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)）和《從軍行》（大漠風(fēng)塵日色昏）。自己先讀一讀古詩，想一想它們和剛才學(xué)的《從軍行》有什么共同特點(diǎn)？小組討論后填寫學(xué)習(xí)單。

生：我發(fā)現(xiàn)王昌齡的邊塞詩都是先寫景再抒情，而且從“明月”“萬里”“大漠”這些詞中都可以感受到邊塞遼闊、壯麗的景色。

生：我發(fā)現(xiàn)三、四兩句都是從邊塞戍邊將士的角度出發(fā)來抒情的，從“不破樓蘭終不還”可以看出將士們誓死報(bào)國的決心，從“不教胡馬度陰山”可以讀出他們對敵人的憤恨，從“已報(bào)生擒吐谷渾”可以體會到戰(zhàn)斗勝利的捷報(bào)傳來時(shí)的喜悅之情。

師：王昌齡的詩都是借戍邊將士的口吻直接抒發(fā)愛國之情的，除了直接抒情，還有沒有別的表達(dá)情感的方式了呢？我們再來看兩首古詩。

課件出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《涼州詞》

師：用剛才學(xué)習(xí)古詩的方法自己讀一讀這兩首詩，想一想詩人陸游和王翰又分別利用怎樣的表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感，這兩首詩和王昌齡的邊塞詩之間有何共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

片段二：全班交流，共同分享

師：這兩首詩和王昌齡的詩在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》也是前兩句寫景，后兩句抒情。

師：這兩首詩的結(jié)構(gòu)都是先寫景，再抒情。那對比一下這兩首詩描寫的景物，它們有什么共同點(diǎn)？

生：陸游的詩和王昌齡的詩寫到的景物有共同點(diǎn)，比如“雪山”“黃河”“華山”，它們都給人一種雄渾、豪邁的印象，十分壯觀。

師：這兩首詩都寫到了高高的山，給人一種壯觀、豪邁的感覺，借景抒情，表達(dá)對祖國大好河山的熱愛之情。那這兩首詩寫景有什么不同點(diǎn)呢？

生：從“遙望”這個(gè)詞可以看出，《從軍行》寫景的角度是遠(yuǎn)望、俯瞰，而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中從“東入?！笨梢钥闯鲈娙说挠^察角度是沿著河往下游眺望。

師：讀得很仔細(xì)，這兩首詩中詩人的觀察角度不同。剛才我們從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上進(jìn)行了分析，那這兩首詩表達(dá)的情感一樣嗎？

生：不一樣?！稄能娦小繁磉_(dá)的是戍邊將士保家衛(wèi)國的堅(jiān)定決心，而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》表達(dá)的是老百姓內(nèi)心的辛酸。

師：我們再利用對比的手法，看看王翰的《涼州詞》和前幾首詩又有什么相同或不同的地方，組內(nèi)討論交流。

生：《涼州詞》的前兩句不是寫景，而是描寫了戍邊將士們喝酒時(shí)的場景。

師：用盛大的筵席作為場景描寫來為后文的抒情做鋪墊，這是它們的不同之處……

二、案例解析

本課圍繞“愛國”這一主題，采取了群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，帶給我們一些啟示和反思：

1.豐富組合的線索，使群文閱讀結(jié)構(gòu)化。群文閱讀和單純的“主題教學(xué)”“單元整組”等方式的不同之處就在于選材的線索更加豐富。在學(xué)習(xí)了第一首王昌齡的《從軍行》明確了方法后，接著又出示了另兩首王昌齡的邊塞詩《出塞》和《從軍行》（大漠風(fēng)塵日色昏），同一位詩人和同為七言絕句是選取這三首詩進(jìn)行比較的線索，利用小組討論共同完成學(xué)習(xí)單的方式讓學(xué)生進(jìn)行橫向的對比，比較三首古詩在詩歌結(jié)構(gòu)，描寫內(nèi)容和表達(dá)手法上的共同點(diǎn)，通過群文閱讀的方式感受王昌齡邊塞詩創(chuàng)作的手法特點(diǎn)。接著又以不同朝代的詩人為線索，將王昌齡的三首邊塞詩和陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》以及王翰的《涼州詞》進(jìn)行比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)王昌齡多采用直接抒情的方式表達(dá)戍邊將士保家衛(wèi)國的決心，而同為唐朝詩人，王翰則運(yùn)用語言描寫側(cè)面表現(xiàn)出將士們豪邁灑脫的性格，進(jìn)而感受出他們視死如歸的精神。

2.從關(guān)鍵字詞引導(dǎo)學(xué)生把握寫法和情感，體會群文異同。在本案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生將五首七言絕句進(jìn)行對比，從結(jié)構(gòu)上整體感知七首詩都是前兩句寫景，后兩句抒情，這一比對讓學(xué)生對七言絕句先描寫再抒情的特點(diǎn)有了直觀的感知。利用抓關(guān)鍵詞這一方法，從“淚盡”“又”體會出金政權(quán)統(tǒng)治下的百姓內(nèi)心的失望和痛苦，進(jìn)而體會出詩人對南宋統(tǒng)治者不思收復(fù)失地的憤慨之情，學(xué)生在潛移默化中就能感受到正因陸游對國家和百姓愛得深沉，才會在詩中表現(xiàn)出如此沉郁悲憤的情緒。

結(jié)語：本案例選取圍繞愛國主題的六首古詩引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，不同于以往教師一首一首講解的方式，采用并列比對的方式，鼓勵(lì)學(xué)生從詩句描寫的場景，表現(xiàn)手法等方面找到異同點(diǎn)，感受不同詩人表情達(dá)意的方式以及詩中傳達(dá)出的愛國情懷。

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吳中區(qū)“十四五”立項(xiàng)課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題編號：145QG1047。

作者簡介：周鳴華（1993.07-），男，漢族，江蘇省蘇州市人，蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究生，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文。