韓文蘭

【摘要】小學語文作文教學實際上是學生課堂學習與實際生活經(jīng)驗的一種融合、延伸和拓展，要求學生能夠借助多種感觀，結合多元的技巧，打開知識的視野，鍛煉學生的思維，運用恰當?shù)恼Z言表達，融入自身的真摯情感，書寫自己的所見所聞。為了有效提升學生的寫作水平，教師應該創(chuàng)新習作課堂的教學方法，同時也要充分考慮到不同年齡段學生的身心發(fā)展特點，有針對性地選擇適合本學段學生學習的習作方法，從而有效地提高學生的習作水平。本文先闡述目前小學語文作文教學中存在的問題與現(xiàn)狀，針對現(xiàn)實存在的問題，提出切實可行的多元化的寫作方法。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;多元教學方法

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）作文教學局限于課堂的講解指導。有很多一線的老師，指導學生習作都局限在課堂上，作文課堂的教學方法過于傳統(tǒng)，呈現(xiàn)的素材單一，與學生大膽地想象相脫節(jié)，我們都知道小學階段的學生，想象力很豐富，與成人的思維有很大的差別，如果習作僅僅局限于課堂之內(nèi)，沒有向課外延伸和拓展，沒有順應時代的發(fā)展，那么就會導致學生的習作視野變得狹窄，思考的方式變得單調(diào)，讓學習在習作學習中感到乏味、枯燥，打消了學生創(chuàng)作的積極性，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

（二）作文教學過于強調(diào)“模仿”。對于中高段的學生來說，基礎知識已經(jīng)有了不少的沉淀，學習視野比較開闊，因此教師對學生的習作提出了更高的要求，有的后進生在寫作的過程中感覺比較吃力，于是有些老師，就讓學生進行模仿他人習作，但是由于學生的心智年齡發(fā)展的不成熟，老師所說的“模仿”，在學生看來就變成潛在的允許抄襲，日積月累，學生的習作思維沒有得到充分的發(fā)展，正可謂是“一提寫作百生哀”。

（三）作文教學過于強調(diào)框架。對于中低段的作文教學來說，我們不必過早地拘泥于文章的行文框架，不乏有一部分老師，給學生限定了習作框架，看似每個學生都能初具行文雛形，但是在一定程度上，會固化了學生的習作思維，扼殺了學生的大膽的想象力，不利于學生的后續(xù)習作水平的提高。

（四）作文教學過多地強調(diào)華麗辭藻的堆砌。在語文作文教學中，不乏一些老師，喜歡給學生整理出很多好詞好句，讓學生進行大量地背誦，機械地識記這些華麗的辭藻，囫圇吞棗地把這些所謂的好詞好句穿插進所描寫的文章中，缺乏情感的滲透和植入，學生寫出的文章看似流暢，但是卻給人感覺沒有靈魂，失去了文章本有的童真童趣，讓讀者感覺學生的文章千篇一律，沒有新意，缺乏真情實感的感染力，這不利于培養(yǎng)學生情感的豐富性。

二、小學語文多元化作文教學的方法探究

（一）秉承新的教育教學觀，運用“五覺法”引領作文教學的風尚。過去的作文教學，老師總是脫離不了三尺講座，小小方桌;這樣中規(guī)中矩的作文教學課堂老師無疑是吃力的，學生的學習是枯燥的;我們在作文教學中，應該要切實考慮到小學階段學生的年齡特點，小學生的思維依然是以形象思維為主導的，因而我們在實際教學中可以運用“五覺法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）來彌補傳統(tǒng)作文教學的不足;如果我們的習作是關于書寫大自然的，那么可以帶孩子們走進公園，走進森林，走進大自然，讓孩子們席地而坐，閉上眼睛，靜靜地傾聽大自然的聲音，讓孩子們暢所欲言心底聽到的聲音，在孩子們的你一言我一語中，流淌出一個個貼切又恰當?shù)暮迷~，流淌出一句句優(yōu)美又精練的句子，流淌出一篇篇即興創(chuàng)作的佳作，這是渾然天成的，不加禁錮的智慧的迸發(fā);我們常說“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，孩子們在大自然的懷抱中，用他們智慧的雙眼，去發(fā)現(xiàn)花紅柳綠、去審視高拋入潭的瀑布，去感觸大自然生靈的（例如蝴蝶、蜜蜂等）可愛與靈動，這些或微小或震撼的場景，沖擊著學生的視角，豐富了學生創(chuàng)作的素材，激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望。

（二）秉承新的教育教學觀，采用“思維導圖法”激發(fā)創(chuàng)作的興趣。常規(guī)作文教學中，要求我們要教會學生書寫作文提綱，這樣程式化的提綱，針對小學段的孩子來說，無疑有點枯燥和乏味;作為新時代的教師，我們應該緊跟時代步伐，運用現(xiàn)代先進的教學技術，把思維導圖引進作文課堂，例如孩子們在書寫《我的爸爸》這樣的命題作文時，學生可以先構思有關父親的有趣事件，根據(jù)事件從感官上畫出作文中所要呈現(xiàn)的父親的形象，教師引導學生運用恰當?shù)男揶o手法、融入真摯的情感等來進行主圖形象的塑造，孩子們大膽地發(fā)散自身天馬行空的想象，運用手中智慧多彩的筆桿，繪制出一幅幅多姿多彩的作文提綱，我想這有利于激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望，有利于挖掘?qū)W生潛在的才能，無形之中鍛煉了學生的創(chuàng)作思維。

（三）秉承新的教育教學觀，采用多元評價法來激發(fā)創(chuàng)作欲望。小學語文作文教學不是直線式教學，而是呈現(xiàn)螺旋上升的一種教學過程;采用多元評價法是跟當前的三維目標相吻合的，我們在作文教學中，不能只關注知識的獲取，而是要做到知識與情感并舉;因為每一個學生都是一個個鮮活的個體，每一個學生都是人文情感極為豐富的個體，因此教師的評價方式應該是多元的，教師要以細微之處去發(fā)現(xiàn)學生習作的亮點;針對學生每一次的創(chuàng)作，我們應該關注的不僅僅是結果的呈現(xiàn)，而是在此過程中，學生對教師給予的評價有沒有做到吸收、內(nèi)化與提升。例如教師在批閱學生的作文時，應該采用“放大鏡”的方式，擅于發(fā)現(xiàn)文中的一個好句子，一個好詞語，教師善用慧眼慧語，從不同的視角去闡釋孩子呈現(xiàn)的內(nèi)心世界，這樣會讓學生在習作中，體會到來自老師的關注感、獲得感和成就感，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。

結語：小學語文多元化作文教學不是一個單一的教學過程，它是一個螺旋式上升的過程，貫穿著整個教學生涯和學習過程，教師應該要用歷史性和前瞻性的眼光去對待學生學習的過程，要切實結合小學生身心發(fā)展特點，進行多元化教學，為學生創(chuàng)設寬松自然的環(huán)境，營造良好的創(chuàng)作氛圍，寓教于樂，寓教于無形，為夯實小學語文作文教學的核心素養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基石。

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