王珍珍

摘要：美術作為小學義務教育階段的一門必修課，其本身具有豐富的美學資源.美術在小學語文教學中應用，不僅促進學生的身心發(fā)展，提高學生的審美能力和鑒賞水平，而且可以增強小學語文教學的趣味性，活躍課堂氣氛，有效促進小學生對語文知識的理解、記憶，提高語文素養(yǎng).通過對當前美術在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的分析，深入闡述了美術元素與小學語文教學有機融合的教學策略，以利于充分發(fā)揮美術在小學語文課堂教學中的作用和價值.

關鍵詞：小學語文;美術;語文教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-340

現(xiàn)今，美術在小學語文教學中更是發(fā)揮出它獨特的作用.將美術應用于小學語文教學中，充分體現(xiàn)了文化與藝術之間的完美融合，豐富了語文課堂，對小學生理解能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有積極的促進作用.

1 部編版小學語文教材的改變

1.1 教材內(nèi)容大量增加了古詩文內(nèi)容

文言文比重大幅提升，與“人教版”教材相比，新的小學語文教材從一年級到六年級古詩文的總數(shù)增加了55篇，古詩文總計128篇，增加了87%，占到全部課文的30%.一年級就有《論語》，剛入學的學生識字量少，對閱讀的規(guī)律和方法不掌握，因此，在學習古詩文時遇到較大難度，僅通過文字不能讀出和理解文中所描寫的內(nèi)容.需要結合具有畫面感的文章內(nèi)容設計插圖，才能幫助學生逐步了解詩意，增強記憶和理解.“部編版”教材充分體現(xiàn)了課文教學的目的和要求，精讀和選讀也無明顯區(qū)別，加入了許多流傳已久的傳統(tǒng)課文，讓學生在學習知識和文化的同時樹牢中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根基.

1.2 教材中插圖較多且具有鮮明的中國元素

小學“部編版”語文教材采用彩色印刷，幾乎每篇課文都配有插圖.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童是依靠色彩、形象、聲音來思維的.教材內(nèi)容通過生動形象的圖畫再現(xiàn)，文字與圖畫相結合更能吸引小學生的注意力.而且，教材在插圖中大量增加了中國元素，具有鮮明的中國水墨畫特點.兒童對顏色非常敏感，教材中的美術插圖顏色豐富，具有沖擊力，所以，兒童在看到色彩時，能夠更好地將注意力集中在畫面上，這在視覺感受上符合小學生的心理特點.

2 美術元素應用于小學語文的意義

在語文教學中，美術元素是為教學內(nèi)容服務的，起輔助作用.插圖對身心正處于發(fā)育階段的小學生來說尤為重要.心理學研究成果表明，學生最早發(fā)生興趣的是繪畫.繪畫畫面直觀形象，色彩鮮艷豐富，具有強烈的視覺沖擊感和感染力，能夠引起學生的注意力.

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

在低年段常態(tài)語文教學的板書設計中，使用簡筆畫、貼畫等圖像和色彩，讓板書更加美觀、生動有趣，創(chuàng)設吸引學生興趣的情境.運用圖畫和色彩來輔助教學，不僅符合小學生心理特點，還增強了課堂教學的吸引力，激發(fā)了學生的學習興趣.通過這種教學方式，有利于學生自主學習，將語文知識化抽象為具體，變得通俗易懂，使語文課變得豐富多彩.

2.2 有效開展課堂教學

教學的有效性指的是教師的課堂效率，即學生在固定時間內(nèi)學習的有效信息.小學生因為年齡的原因，在課堂上注意力差，容易出現(xiàn)走神現(xiàn)象，也因為認知能力有限，知識吸收不夠成熟.這就需要教師在教學過程中，根據(jù)學生的實際情況轉變教學模式，美術形式多樣，內(nèi)容豐富，能吸引學生的注意力.課堂上的知識要點轉化成色彩豐富的圖片，通過立體的畫面，讓學生直觀獲取信息，促進學生對知識點的理解和掌握.

2.3 培養(yǎng)學生綜合能力

對學生的教育和培養(yǎng)僅僅從智力方面著眼是遠遠不夠的，更應重視對學生審美能力、思維能力和動手能力等綜合能力的培養(yǎng).在語文課堂中巧用美術畫面，激發(fā)學生對美的事物的追求，潛移默化中提高學生的審美能力;通過在語文課上進行觀察作畫，感受生活，提高對課文的理解力，培養(yǎng)了學生的思維能力;在語文教學中開展各種不同的美術活動，如剪紙等，不僅促進了課堂教學，而且培養(yǎng)了學生的動手能力.

將美術帶入小學語文課堂，為學生創(chuàng)建了輕松、歡快、主動的氛圍，激發(fā)學生自主學習的主動性，創(chuàng)設了高效的課堂，提高了學生的審美情趣與審美能力、思維能力和創(chuàng)造能力.

3 美術在小學語文教學中的應用策略

小學語文教學中的美術元素是不可忽視的教學資源.學生通過圖畫和顏色獲取一些信息，有利于對課堂教學內(nèi)容的理解和學習.

3.1 詩情與畫意融合促進

“詩”與“畫”的交融是語文教學的顯著外部特征，這種融合是中國畫的精髓和傳統(tǒng).小學語文教材中的“詩情”來自“畫意”，通過直觀、形象的圖像和艷麗的色彩，讓學生品味畫面帶來的意境，豐富學生的想象力，升華其情感和審美情趣.這種通過直觀的畫意來表達含蓄的詩情，讓語文課堂教學更有立體感和感染力，使語文古詩教學更加豐富多彩，進一步加深了學生認知力和想象力.蘇軾在《東坡志林》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩.”對王維的詩藝意境做了很好的總結.王維的詩作受到禪宗思想很深的影響，他的山水詩和酬贈詩中往往包含深遠的禪意.這種融合更是中國畫的傳統(tǒng)，學生品味著畫面帶來的意境，誦讀詩歌中表達的情感，詩情和畫意的結合，促進了學生對古詩文的認知，使得語文古詩教學更加立體、直觀.

“部編版”語文教材收錄了許多畫面感較強的文章與詩歌，教師首先在課前確定詩歌主題，選擇符合本首古詩的畫面，吸引學生的興趣，讓學生更深入領悟詩人情感.《村居》是二年級下冊第一單元的一首古詩，教材為古詩配上了精美的插圖，如煙如霧;就連詩歌中兒童的服飾、發(fā)飾都貼合古代的兒童生活，詩與畫融為一體.為了讓孩子們更好地感悟詩歌描繪的意境，讓學生畫一畫自己眼中的《村居》.為了幫助對古詩的理解，采取一句詩一幅畫的方式.通過繪畫，孩子們可以更好地理解“堤”指“河岸”，要畫上小河，有土或石砌成的堤岸.畫面與詩句的結合，更加深了孩子們對詩句的印象，有助于對詩中較難詞語的學習，如：“拂堤楊柳”和“紙鳶”.最后“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，可以參考插圖中古代兒童的服飾、發(fā)飾幫助了解清代兒童的穿著和打扮.通過這種教學方式提高學生的審美能力，提升學生對文字的理解和感受能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升.

3.2創(chuàng)設畫面感濃厚的學習環(huán)境

學生對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步的審美意識.他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物.興趣是學生最好的老師，也是主動學習的重要情感因素.教材插圖中包含了流暢的線條、豐富的色彩、飽滿的人物與生動的情節(jié)，都在調(diào)動著學生學習興趣和主動性.教師要充分利用生活中一切美好的因素打動學生的心靈，巧用美術元素，向?qū)W生進行美的啟迪和教育，提高學生的審美情趣，并為學生創(chuàng)設一個充滿藝術氛圍的生活和學習環(huán)境，使美的感受得以逐漸深化，最終，內(nèi)化為自身對美好事物的追求與表達.如在學習《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等關于動物的課文時，學生可以在課前根據(jù)對自然界生物的了解，結合自己的想象進行繪畫，制作面具，讓學生對語文課堂有所期待，提高學生自主學習積極性;《西游記》閱讀課，教師展示西游記中色彩鮮明的人物形象，渲染故事畫面，增加濃厚的藝術氛圍.

3.3 多媒體技術在小學語文教學的運用

多媒體輔助教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段.多媒體技術與學科教學的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學效果，它把圖、文、聲、像融為一體，形成立體化的信息資源，在增加課堂信息容量的同時，豐富了課堂教學情境，更好地調(diào)動了學生的各種感官參與學習活動，激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主學習.由于課堂上教學時間的限制，在黑板上精細繪圖作畫，有時是不可能的或者是不必要的，在實際教學中，多采用多媒體教學手段.通過強烈的視覺和聽覺效果，使課堂教學更加生動和有趣味性，吸引學生注意力，提高語文教學的教學質(zhì)量和學習效率.如課文《草原》教學中，小學生無法想象內(nèi)蒙古大草原天藍、草綠的景象，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些大草原的藍天、白云、綠草、溪流和羊群素材，制作多媒體課件，給學生觀看，進而提高課堂教學的時效性.在小學語文課堂教學中，教師應合理利用美術元素，深入挖掘信息資源，營造情境、 展現(xiàn)文本、啟迪智慧，精致的文字在充滿人文色彩的圖畫輔助下，變得更加直觀、鮮活，助力小學生語文綜合素養(yǎng)的提升.

小學語文與美術有著千絲萬縷的聯(lián)系，是兩個結合最緊密的學科.語文教材中文中有圖、圖中有文、圖文并茂，插圖已成為小學語文教材的重要組成部分.就教育教學而言，不論哪一個學科的教學，都應是同一種廣博文化背景下的一部分，永遠不應當是孤立的、有限的、封閉的系統(tǒng).語文與美術有著天然廣泛聯(lián)系，更應該緊密結合起來，使它們相互促進、共同發(fā)展.呂叔湘先生曾經(jīng)說過，語文教學一半是科學，一半是藝術.語文教學本身就具有藝術性，失去了藝術性，語文課堂就喪失了活力、枯燥乏味.

參考文獻

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河南省南陽市第十二小學校