阿撒

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-058

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的三個方面中：文化基礎，自主發(fā)展，社會參與，最重要的是文化基礎，也是中學英語教學核心素養(yǎng)的突破。讓學生在潛移默化中對異國文化有循序漸進的認識，獲得自主發(fā)展，社會參與，跨文化交際所需的原始知識的儲備，得以提升跨國際文化交流能力，應用能力，中學生語言交際能力和英語綜合應用能力，把跨文化因素引入英語教學是非常重要的，文化知識與英語應用能力的培養(yǎng)成為高考英語重要目標之一。

現(xiàn)階段高效英語課堂教學，強調學習過程的自主性，通過預習階段，自習階段，設問階段，解答階段提高自學能力;而小組分配任務法，小組合作學習探究法，從個人目標達成整個小組合作，激發(fā)小組每個成員最大潛能的合作學習評價機制，這種課堂教學法，采用開放性的任務型活動和探究性學習內容的方法，從而實現(xiàn)高效英語課堂教學;為了適應高考英語中對跨國際文化交際能力考查，應當及時重視高中英語課堂教學跨國際文化交際能力的培養(yǎng)，這是現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下中學英語教學方法必須發(fā)展的方向，具體教學方法如下：

一、跨文化意識教學

擴展文化意識，通常用文化導入進行文化教學。在引領學生感悟和掌握文化知識和文化意識時，教師除采用“導入”和“滲透”靜態(tài)的知識內容教學，更需要的是動態(tài)的跨文化交際，培養(yǎng)文化移情能力，跨文化的交流實踐使學生提升跨文化知識能力，思維能力，行為能力及情感能力得以提升，才能在高考英語中靈活自如地駕駛英語高考中跨文化意識與中國文化差異的解題思維。

2019年全國英語二卷完形填空，美國一位男子Ehler遇到一只流浪狗，Ehlers 41 thought about the small dog he had seen 42 trembling alongside the road.Back home.Ehlers was troubled by that 45 lost dog.埃萊爾為了那只他見過的流浪狗而費心思thought about，時刻想起它在路邊顫抖trembling的樣子，回到家之后，埃萊爾的心一直被那只流浪狗牽動著，感到困惑troubled，從這三個答案中我們才知道 美國人更注重對待流浪狗的文化意識，如果在教學中讓學生明白美國大街上幾乎沒有流浪狗，美國華府狗食協(xié)會統(tǒng)計在冊的狗目前有4900余萬只，每只狗有名字和編號，美國有收容和救助流浪狗和貓的救容所，救助站，而且，美國人有領養(yǎng)狗的意識，只養(yǎng)狗不吃狗肉，只領養(yǎng)狗不買狗，如果長期沒有被領養(yǎng)的狗，收容所采取安樂死，這種跨國際文化在這篇完形填空中表現(xiàn)的淋漓盡致，一目了然，但對于中國學生來說隨處可見流浪狗，并不放心里。美國人不管槍，中國人不管流浪狗，因此，中國學生對一只流浪狗在他們眼里不足為奇，無法進入語境去感受埃萊爾一心要找回流浪狗的愛護動物之情。由此可見，在中學英語教學中跨文化意識教學非常重要。

二、跨文化交際教學

教師可以通過文化比較，文化感知，文化討論，親身體驗和感受跨文化交際的語言和心理過程。最有效的途徑有討論，表演，演講，辯論，閱讀，欣賞，體驗等教學活動方式，開展豐富多彩的課堂，分組討論，代表總結，多媒體教學手段不斷普及，課堂跨文化教學可容納的教學內容豐富多彩，英美地理，歷史，習俗，文化等可以通過電影素材，讓學生側面體會西方風士人情，生活習慣，價值觀念，而且課堂教學是直接而有效的提升跨文化學習和文化交際能力的重要手段之一。英語課堂教學采用教師提問，回答，探討，引導，啟發(fā)，示范等各種交流方式，把跨文化教學成為提升語言交際能力的主要途徑之一。

三、跨文化創(chuàng)新教學

跨文化創(chuàng)新教學以通俗易懂的語言表達，對生活中的一些典型事例通過講理論，使抽象的理論形象化，具體化，更能吸引學生的注意力.在教師制作課件時，可以將美國人的生活習俗有機結合起來，異域文化更能吸引學生的學習興趣和好奇心，充分促進課堂效率的提高，滿足學生的好奇心，激起學生的學習熱情，同時可采用收看廣播和電視節(jié)目的方式對西方文化教學補充，開闊學生的視野，讓學生接觸到更豐富，更生動，更具體的文化內容，增強學習者的文化理解力和敏感性，在學生的跨文化意識中儲存更多的信息，一旦閱讀理解，完形填空涉及到具體英美文化某個方面時，順理成章會進入語境，提高做題效率。

經濟全球化的發(fā)展和進步，不僅給人類帶來全球意識，而且不同社會的不同文化相互交往已經是不可回避的現(xiàn)實，跨文化交際在當今社會顯露出越來越重要的地位.在教學中需要加強對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，同時要提升英語交際能力，需要加強核心素養(yǎng)的更好融入，以此促進教學質量的更好提升。

四、跨文化延伸教學，提升課堂影響力。

高中英語教學要求教師對跨國際文化進行剖析和深入展開。首先，教師本身對跨國際文化的了解僅限于網(wǎng)絡和書本知識，理論上的了解僅浮現(xiàn)在跨文化表面，如果有國外學習經歷，那就更好的運用跨國際文化駕駛課堂，增強學生對跨國際文化學習的好奇心和向往心。其次，好的課堂總結在為一堂英語課畫上圓滿的句號的同時，還能起到更好的升華，畫龍點睛的效果，為下一次教學準備更優(yōu)質的課件。教師可以通過與學生的互動問答對本節(jié)課程的文化知識點進行回顧和記憶，同時可以考量學生對本節(jié)課程的學習效率，知識鞏固，這樣把課堂總結的三種形式，問答式，歸納式，延伸式有機的結合起來，選擇式運用或者綜合式運用都可以提升學生自我學習能力，達到提升核心素養(yǎng)的目的。

語言和文化是密不可分的，語言是文化的載體，是文化的表現(xiàn)形式。通過跨國際文化實際交流，用適當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來，得以完美，加深記憶。高中英語教學主要是語言教學，但跨國際文化交際能力的培養(yǎng)，有助于增強學習語言的興趣和動力。所以高中教學應該把文化和語言有效地結合起來，這就要求中學的英語教師精心設計課堂，增強教學課程的質感，讓課堂更有活力，改進課程教學方法，努力提升自身教學素養(yǎng)，創(chuàng)新教育理念，積極推進課程的改革，使課堂教學更適合學生的學習實際，最終讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這就是中學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)中的排為第一的人文底蘊，為培養(yǎng)適應國際社會發(fā)展高素質人才打下堅實的基礎。

云南省迪慶州德欽縣德欽中學