楊彪

摘要：教師可以在微課教學(xué)當(dāng)中和學(xué)生建立更加親密的聯(lián)系，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)完成作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的解題方法以及鍛煉學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還可以通過微課對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢以及不足，對優(yōu)勢及時(shí)發(fā)揚(yáng)，對不足進(jìn)行完善，從而打造一個(gè)高效的語文課堂。基于此，以下對微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文課堂教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-303

引言

在社會信息化的發(fā)展趨勢下，越來越多的數(shù)字資源涌入到教育領(lǐng)域中，并以推動教學(xué)數(shù)字化的方式對傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，從多方面促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，微課資源正是這一背景下出現(xiàn)的數(shù)字化教育資源。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，通過教師對微課資源的合理應(yīng)用，往往能夠使微課更緊密地融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，并與教學(xué)內(nèi)容建立起聯(lián)系，在優(yōu)化教學(xué)模擬推動課程數(shù)字化的進(jìn)程中輔助學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動。

一、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生完善自身

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中往往對于自身的學(xué)習(xí)情況并不了解，除了考試以外，很少有機(jī)會能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以很多學(xué)生對于自身的進(jìn)步和退步?jīng)]有明確的概念。并且小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不夠自覺，需要教師的催促。所以教師應(yīng)該及時(shí)的分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實(shí)際情況，讓學(xué)生有緊迫感，從而更主動對自身進(jìn)行提升和完善，教師在分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，可以從學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，對自身進(jìn)行針對性的提升。例如，教師要不定期的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對學(xué)生進(jìn)行逐一的交流。在和學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，教師要用親切和藹的語氣，向?qū)W生說出自己的心聲。教師可以先從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行交流，表揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，其次可以根據(jù)學(xué)生的不足，通過微課的方式，將正確的案例給學(xué)生進(jìn)行展示，給予學(xué)生意見和建議，讓學(xué)生能夠明確自己之后的進(jìn)步方向。

二、遵守語文學(xué)科的本位原則

教師將微課應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中時(shí)，務(wù)必要深入理解其課程性質(zhì)，在義務(wù)教育階段，語文教學(xué)更加側(cè)重于豐富文化修養(yǎng)，提升自我。新課標(biāo)也明確要求重視提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，倡導(dǎo)普及和應(yīng)用研究式教學(xué)，教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將其作為參考依據(jù)，將小學(xué)語文新課標(biāo)中提出的總體目標(biāo)、內(nèi)容當(dāng)作重要依據(jù)，除了總體目標(biāo)，各學(xué)段還包含閱讀目標(biāo)、寫字目標(biāo)、口語交際目標(biāo)、寫話目標(biāo)和綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是對微課教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)要求。實(shí)施小學(xué)語文微課教學(xué)，需要教師確保課程內(nèi)容是符合語文課程基本理念的，在制定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要劃分階段性和總體性目標(biāo)。具體來說，教師要做到以下幾點(diǎn)。第一，側(cè)重于綜合性語文實(shí)踐活動，倡導(dǎo)“多讀、多寫、多生活”，鼓勵學(xué)生課外閱讀，不斷激發(fā)和鍛煉學(xué)生思維，使其運(yùn)用自身所學(xué)來體驗(yàn)生活。第二，借助微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成語言實(shí)踐。第三，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)法，開展交互性學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升?？偟膩碚f，將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，在設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)除了要遵守微課的“微”原則，還要堅(jiān)持語文學(xué)科的科學(xué)性原則。

三、強(qiáng)調(diào)微課主題的突出性

為了最大化地發(fā)揮出微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交互的作用，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課還應(yīng)做好強(qiáng)調(diào)主題突出性的設(shè)計(jì)活動。這要求教師在實(shí)際的微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中能夠盡可能地弱化微課的綜合性，并從多方面推動微課時(shí)長的縮減，以此盡可能地利用精簡后的微課做好信息的突出表達(dá)工作，使教師能夠更好地利用微課輔助學(xué)生對相關(guān)信息的理解與掌握，真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)知識體系的高效建立。

四、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

因?yàn)槲⒄n的教學(xué)時(shí)間很短，關(guān)鍵內(nèi)容更加突出，所以教師可借助微課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課堂氛圍枯燥且乏味，微課的出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)其不足，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得更加生動有趣。眾所周知，小學(xué)生年齡相對較小，在學(xué)習(xí)知識時(shí)很難做到專注且持久，基于此，教師就可給學(xué)生播放微課視頻，給其營造充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓那些活潑好動的學(xué)生也能將注意力高度集中在課堂上，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽講時(shí)不再走思。與此同時(shí)，教師也可借助微課給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)并充分體現(xiàn)其主體地位。此外，在特定的教學(xué)中，教師還可以使用小組合作等方法進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，并通過微課的講解，使學(xué)生可以更加專注于課堂學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在運(yùn)用微課教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過情景化的教學(xué)，學(xué)生可以將自己的實(shí)際情況和教學(xué)結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的理解能力以及激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該幫助學(xué)生解決問題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法。教師要不定期的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)給予學(xué)生建議，從而讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地對自身進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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云南省曲靖市師宗縣高良鄉(xiāng)科白完小