趙麗萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，生活中方方面面都融入了數(shù)學(xué)知識(shí)，因此新課程下的素質(zhì)教育，要以促進(jìn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的途徑，指出深度設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的前提，自主思維是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，延伸延伸是深度學(xué)習(xí)的深化。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);路徑;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-006

引言

深度學(xué)習(xí)相較于淺層學(xué)習(xí)而言，它更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情境性和主動(dòng)性，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，更加看重反思性思維的構(gòu)建，是一種指向更高階思維的學(xué)習(xí)模式，也是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地的重要途徑。

一、深度學(xué)習(xí)概述

我國學(xué)者何玲、黎加厚認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，它使學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將其與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，使學(xué)習(xí)者能夠在多個(gè)思想之間建立聯(lián)系，將已有的知識(shí)轉(zhuǎn)移到新的環(huán)境中，從而作出決策，解決問題。該方法著重于學(xué)生在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠批判性地進(jìn)行分析，把新知識(shí)和過去所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種有深度思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。

二、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要意義

（一）有利于提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)教育中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間概念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析概念、運(yùn)算力、推理力和模式思維等。小學(xué)數(shù)學(xué)深層次學(xué)習(xí)的應(yīng)用，可以使學(xué)生通過知識(shí)的連接和遷移，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)框架，并在此過程中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)邏輯思維、推理等能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。與淺層次學(xué)習(xí)相比，深層次學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的自主探究和思維能力，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有利于提高思維的品質(zhì)

思維分為低階思維和高階思維兩種，學(xué)生在課堂教學(xué)中一般具有的是低階思維，主要是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用，屬于淺層學(xué)習(xí)，并且?guī)缀鯖]有創(chuàng)新以及批判、反思等環(huán)節(jié)，對(duì)于知識(shí)的遷移運(yùn)用處于淺層階段。而深層學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中通過比較、分析、歸納、總結(jié)和反思、批判等活動(dòng)判斷問題，找到解決問題的方法，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)框架和體系。學(xué)生在深層學(xué)習(xí)的模式下能夠獲得對(duì)思維的鍛煉和提高，優(yōu)化思維方式，提高思維品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要路徑

（一）深度設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的前提

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的理論框架，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本藍(lán)圖。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性，漸進(jìn)性，整體性等特征。情景化是指讓學(xué)生順其自然地進(jìn)入問題情境，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來;漸進(jìn)性是指教師在課堂設(shè)計(jì)過程中樹立階梯式的問題設(shè)計(jì)觀念，不失時(shí)機(jī)地引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生經(jīng)歷由未知到已知，由淺顯到深層次的學(xué)習(xí)過程，不斷提高學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平;整體性是指教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的整個(gè)過程，從而有利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的無縫對(duì)接，最終提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在教學(xué)中，教師通過實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題，以春游為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這一問題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，體現(xiàn)了深度設(shè)計(jì)的情境性。另外，教師采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，先將一個(gè)相對(duì)簡單的問題切入，引發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)生初步得出結(jié)論后，再進(jìn)一步展開問題，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，問題由易到難，由一層逐步深入，體現(xiàn)深度設(shè)計(jì)的漸進(jìn)性。在文章的最后，教師從具體的題目上歸納和總結(jié)“進(jìn)一法”的內(nèi)涵，將學(xué)生的單純經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)理論，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)深度，升華學(xué)生的思想。

（二）自主思考是深度學(xué)習(xí)的根本

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和自我管理能力較弱，在課堂上占多數(shù)，這種“填鴨式教學(xué)”嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主思考能力的發(fā)展，抑制了學(xué)生的表達(dá)欲望和探索熱情。數(shù)學(xué)課具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，若采用單調(diào)乏味的教學(xué)模式，勢必導(dǎo)致師生間、生性缺乏互動(dòng)，課堂不可避免地陷入低效和單調(diào)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)更新教育觀念，通過合作交流、相互交流、層層設(shè)疑、循序漸進(jìn)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人，使學(xué)生在自由、輕松、愉快的氣氛中，探究、交流、質(zhì)疑、驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)自我思考。

（三）拓展延伸是深度學(xué)習(xí)的深入

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，就是學(xué)生在掌握基本概念、原理、公式的基礎(chǔ)上，通過整合信息，開闊思路，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深度思考和深度學(xué)習(xí)，最終感悟數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)而有效的擴(kuò)展不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維品質(zhì)。但值得注意的是，拓展延伸并不只是增加教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，而是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)材料的優(yōu)化整合與深度加工，以科學(xué)、有趣、探究為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生在知識(shí)遷移中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，它在很大程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)。深度設(shè)計(jì)要求教師能從整體上把握教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;自主思考環(huán)節(jié)要求教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地增加學(xué)生思考深度;拓展延伸環(huán)節(jié)是對(duì)教材內(nèi)容的拓展和延伸，意在使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。這三個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，共同為學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)提供了可以參考的方法論。

參考文獻(xiàn)

[1]郭佳，劉彩紅.教學(xué)細(xì)節(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要路徑[J].青年教師，2020，000（004）：P.13-14.

[2]倪興奮.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究[J].數(shù)理化解題研究，2020，000（011）：43-44.

[3]宋霞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑研究[J].新課程，2020（34）.

[4]陳勇軍.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的路徑探析[J].教育界，2020（36）.

[5]陳雪.小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的有效路徑探究[J].名師在線，2020（25）.

浙江省嵊州市剡山小學(xué)教育集團(tuán)