劉春梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面普及和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求的提出，初中數(shù)學教學目標已然不是單純地對學生進行數(shù)字運算能力的培養(yǎng)，更多地是要求學生在學習初中數(shù)學知識點的同時，完成對自身數(shù)學綜合能力和核心素養(yǎng)的全面提升。教師在試圖完成這一教學目標時，發(fā)現(xiàn)通過引導(dǎo)學生進行主動提問，能夠有效保證學生掌握數(shù)學知識點的同時，提升綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;主動提問能力;培養(yǎng)途徑

前言：

由于初中數(shù)學是一門特別具有較強的思維邏輯性和實際應(yīng)用價值的學科，因此，初中生們在進行該學科的學習過程中，由于對某個知識點的理解不深入，導(dǎo)致他們在接下來后續(xù)的學習工作中，跟不上教師的指導(dǎo)和教學進度，從而直接致使該學生的數(shù)學成績也出現(xiàn)嚴重下滑。為了有效地解決這一存在的問題和有效地提升學生的整體綜合素質(zhì)，教師可以在課堂教學的過程中，不斷地引導(dǎo)學生對問題進行思考和提問，實現(xiàn)了教師和學生之間有效結(jié)合，學生通過對問題的思考、提出和解決來完成對于知識點的深入了解、掌握和消化，同時也通過對于問題的思考和探索來提升自身的整體綜合素質(zhì)和能力，下面，就將談一談教師如何培養(yǎng)學生主動提問能力。

一、引導(dǎo)學生自學，發(fā)現(xiàn)學習問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師和學生都處于應(yīng)試教育的背景下，思想較為落后，因此往往會忽視初中數(shù)學課前預(yù)習的重要性。教師雖然能夠發(fā)現(xiàn)在教學的過程中，學生的學習效率較為低下，但是囿于應(yīng)試教育的時代背景，教師會要求學生在課后通過大量的習題練習，來對學習內(nèi)容進行強化和吸收。這樣的教學模式下，學生的學習負擔極其沉重，學生雖然能夠在這樣的教學模式下獲得較好的數(shù)學成績，但是學生的思維被極大地抑制，學生的思維模式被僵化，不利于學生的全面發(fā)展。因此，在教學之前，為了幫助學生提升自身的主動提問能力，幫助學生能夠保持多元化的思維模式，教師可以在課前設(shè)計預(yù)習環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生在預(yù)習的過程中，主動地發(fā)現(xiàn)問題，從而使學生能夠在問題的驅(qū)使下，主動地接受教師的課堂教學，提升自身主動提問能力的同時，提升課堂教學的高效性。

例如，教師在進行初中數(shù)學“全等三角形”這一節(jié)的課程教學之前，就可以通過引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，提升學生的提出問題的能力。在上課之前，教師可以引導(dǎo)學生自習本節(jié)課程的主要內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學生將本節(jié)內(nèi)容與“相識三角形”這一節(jié)進行對比，引導(dǎo)學生在對比之后提出自己的問題。學生在充分預(yù)習之后，提出“相似三角形和全等三角形有什么聯(lián)系和區(qū)別？”、“怎么證明兩個三角形全等？”、“全等三角形有哪些意義？”等問題。教師通過這一教學環(huán)節(jié) ，有效保證學生對這一節(jié)內(nèi)容具有一定的了解，為課堂的高效進行提供保障，同時，學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時，自身的主動提問能力得以充分提升。

二、課堂情景開展，激發(fā)學生問題

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學過程中，教師將側(cè)重點完全放在對學生學習成績提升上，因此，在設(shè)計初中數(shù)學教學環(huán)節(jié)時，不會考慮教學過程對學生主動提問能力提升的作用，教學內(nèi)容枯燥化，教學模式僵硬化。而初中階段的學生，正處于思維高度活躍的時期，這一階段的學生在面對這樣的教學模式時，雖然能夠被動地接收教師的知識灌輸，但是學生難以對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，更談不上能夠在學習的過程中，發(fā)散自身的思維，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，提升自身的主動提問能力。因此，教師為了保證學生能夠在學習過程中提升自身的主動提問能力，教師可以在進行教學設(shè)計時，為學生設(shè)計出符合學生思維特征的教學情景，通過教學情境的引入，幫助學生能夠在融入情景的過程中，發(fā)散自身的思維，主動發(fā)現(xiàn)學習問題，從而有效提升學生的主動提問能力。

例如，在進行“圓”這一節(jié)的實際教學過程中，教師就可以通過課堂情境的構(gòu)建，提升學生的主動提問能力。教師在授課過程中，可以指揮班級學生圍成一個圓，指揮圓上三位學生通過繩子連接在一起，教師再讓學生觀察這三位同學所圍成的三角形，引導(dǎo)學生針對這一三角形提出問題。學生在充分觀察這一三角形之后，提出“這三位學生圍成的三角形什么時候面積最大？”、“三位同學站在哪里時，能夠構(gòu)成等腰直角三角形？”等問題，學生能夠在這些問題的驅(qū)使下，激發(fā)出對這一節(jié)內(nèi)容的學習興趣，學生也能在這樣提出問題和解決問題對過程中，完成對知識點對消化和吸收，并充分提升自身的主動提問能力。

三、課外實踐活動，拓展數(shù)學問題

初中數(shù)學的教學意義，不僅僅是幫助學生在學習知識的過程中，提升數(shù)字運算能力，更重要的是培養(yǎng)學生在生活實踐中運用數(shù)學的能力。因此，教師在進行學生主體提問能力提升的同時，要充分利用初中數(shù)學的這一教學意義，通過引導(dǎo)學生進行課外數(shù)學實踐的同時，提升主動提問對能力。教師可以在教學完成之后，巧妙地設(shè)計課外實踐活動，幫助學生培養(yǎng)“實踐第一”的重要思想，幫助學生在完成實踐活動的過程中，對實踐要求進行分析，將實踐活動拆分為數(shù)學問題，分析問題的規(guī)律，學會在問題解決的過程中理清問題的主體和次體，以及其之間的關(guān)系，通過對問題的探究和解決，引導(dǎo)學生透過顯然的問題，看到導(dǎo)致問題本質(zhì)原因，從而有效完成實踐活動。學生在這一環(huán)節(jié)中，探究式的進行課外實踐，主動提問能力得到充分加強 。

例如，教師在完成初中數(shù)學“比例尺”這一節(jié)的教學之后，教師就可以引導(dǎo)學生利用這節(jié)課程所學，利用比例尺，集體完成對學校校園的平面圖繪制。教師引導(dǎo)學生對這一實踐活動進行分析，對這一活動進行探究，學生在探究的過程中提出“如何有效測量校園中各個部分的尺寸？”、“如何選用正確的比例尺畫圖？”等問題，學生在提出問題之后，主動分工解決問題，完成對這一活動的有效完成。在這樣實踐活動之后，學生數(shù)學素養(yǎng)得以有效提升的同時，學生的主體提問能力也得到充分提升。

總結(jié)：

總而言之，主動提問能力是初中數(shù)學教學中的必要培養(yǎng)能力，教師在進行初中數(shù)學教學時，要充分重視對學生這一能力的培養(yǎng)，保證學生能夠在這一能力的幫助下，提升自主學習能力，提升自身的核心素養(yǎng)，為學生未來的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王新.初中數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（4）：35.

[2]王發(fā)禮.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的主動提問能力[J].才智，2020（28）：23-24.

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