陸龍英

摘要：初中學(xué)生的語文課內(nèi)容相對于小學(xué)時(shí)期內(nèi)容會(huì)更豐富，知識(shí)點(diǎn)會(huì)更多，閱讀量也明顯增多，閱讀內(nèi)容也是多樣化。在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到一些問題，由于初中段的學(xué)生理解能力可能還不太成熟，閱讀方法也會(huì)有所限制，因此教師在教學(xué)的過程中教授學(xué)生正確的閱讀方法尤為重要?；诖?，以下對初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);學(xué)生思辨能力;培養(yǎng)探討

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思辨能力就是要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考問題并且能夠獨(dú)立解決問題的能力，從而對語文的學(xué)習(xí)有一個(gè)自己了解過程。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段不只是汲取語文知識(shí)的，還要提升自身的能力———思辨能力。當(dāng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的思辨能力的時(shí)候能夠很輕松的學(xué)習(xí)知識(shí)、閱讀文章、看待問題，對于今后的學(xué)習(xí)生涯有著重要的作用。

一、就文本矛盾之處大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

閱讀既是發(fā)展學(xué)生理解能力與語言表達(dá)能力的過程，也是發(fā)展思維能力的過程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，增強(qiáng)自主探究能力。初中語文課文中常存在一些看似矛盾之處，而這正是文章富有深意的地方。教師鼓勵(lì)學(xué)生就文本矛盾之處大膽質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生打開文本的探究通道，領(lǐng)悟課文中豐富的情感意蘊(yùn)。師：同學(xué)們能夠?qū)ξ闹械拿苤庍M(jìn)行質(zhì)疑嗎？生1：《秋天的懷念》要寫秋天的景物，文章開篇的“大雁北歸”“北海花開”寫的卻是春天的景物。作者為什么要寫春景？有什么用意？生2：明明文章開篇描寫了美好的季節(jié)，為什么會(huì)觸動(dòng)悲痛的情感呢？師：這些問題很有討論價(jià)值，下面我們一起探討……初中語文教師在教學(xué)中就矛盾點(diǎn)設(shè)計(jì)思辨性閱讀活動(dòng)，有助于學(xué)生走出文本的表象，避免文本解讀的簡單重復(fù)，走進(jìn)文本的深處，發(fā)現(xiàn)文本特有的價(jià)值。在這個(gè)教學(xué)片段，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意到文中的矛盾之處，發(fā)現(xiàn)文中蘊(yùn)含的深層問題，使學(xué)生主動(dòng)探究，站在作者的角度，產(chǎn)生情感共鳴，理解文本的“言外之意”。學(xué)生提的問題也很有討論價(jià)值，如生1留意到《秋天的懷念》中所寫的往事并非全部發(fā)生在秋天，開頭第一段所寫往事發(fā)生在春天。在對秋天的懷念心緒中寫春天之景確實(shí)耐人尋味，為了充分表現(xiàn)重病纏身的自己喜怒無常、脾氣暴躁的心理特點(diǎn)，作者匠心獨(dú)運(yùn)地運(yùn)用對比、反襯的手法，更深刻地表達(dá)了對母親的懷念之情。

二、利用教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是局限于文章中去思考問題，并沒有將自己的思維發(fā)散，回答的問題也就是片面性的。在實(shí)際生活中，思考問題是全面的，不僅僅是一個(gè)方面去分析，要結(jié)合所有的可能性去推理實(shí)質(zhì)性的問題，從而得到一個(gè)全面的答案。這就是利用思辨的思維去看待世間事物，所以學(xué)生不能夠局限于課文中去想，這就需要教師合理利用教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓他們能夠在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中養(yǎng)成好的思維能力，促進(jìn)思辨能力的提升。比如教師在教授部編版九年級(jí)語文上冊《鄉(xiāng)愁》一文時(shí)，教師可以提問學(xué)生為何詩人要用郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象來表達(dá)鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，然后在組內(nèi)討論、交流各自的想法，通過學(xué)生的討論不免會(huì)得出幾個(gè)答案，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，根據(jù)作者是屬于哪里人再去分析，最后學(xué)生討論出來的結(jié)果就有一個(gè)一致的結(jié)果，作者想表達(dá)的更多的是臺(tái)灣還沒有回到祖國的懷抱而愁。通過這些指導(dǎo)、分析讓學(xué)生發(fā)散著思考問題，讓他們慢慢形成良好的思辨能力。

三、挖掘時(shí)代背景，開拓學(xué)生閱讀思維

每一篇文章都有自己的時(shí)代背景故事，初中生的語文知識(shí)面廣泛，課文更是眾多老師結(jié)合學(xué)生年齡段，還有現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來進(jìn)行編排的，都是具有代表性的。所以說語文這門學(xué)科，知識(shí)和人文是結(jié)合在一起的。初中生的思維邏輯本來就不是很完善，所以在閱讀的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容不理解。教師可以通過資料引導(dǎo)學(xué)生探索，了解作者生活的時(shí)代，和生活狀況，明白文章是在什么樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生的。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的個(gè)人情感，讓心里的情感和作品產(chǎn)生聯(lián)系。這樣可以加深學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生通過教師的閱讀教學(xué)，把學(xué)到的知識(shí)深刻的融入到自己的生活中，提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)的影響下茁壯成長。初中階段的學(xué)生，語文閱讀的要求越來越嚴(yán)格了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求了。教師需要通過合理的引導(dǎo)讓學(xué)生徹底了解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，挖掘文章的時(shí)代背景是可行的一個(gè)策略。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生思辨能力

要想學(xué)生的思辨能力得到提升，在實(shí)踐活動(dòng)中得到運(yùn)用才是最好的方式，只有實(shí)踐才能從中找到自身的問題，并逐一解決，從而提升自身的能力。因此教師在語文教學(xué)過程中，可以采用實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過活動(dòng)來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、來鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、來查缺補(bǔ)漏，及時(shí)彌補(bǔ)自身存在的問題，讓他們在一次次歷練中得到提升，從而擁有思辨能力。教師在教學(xué)過程中，可以選擇合適的辯題，然后將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)行答辯活動(dòng)，在他們各自的爭辯過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己仍因思考不到位而失敗，因此他們會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足而努力。

結(jié)束語

語文教學(xué)中，如果要提升學(xué)生閱讀能力，運(yùn)用思辨性閱讀教學(xué)不失為一個(gè)良好的方法。這種方法有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以老師在教學(xué)中要引入全新的教學(xué)理念，提高個(gè)人教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用思辨性閱讀來提高學(xué)生思辨能力。

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