楊曉桃

摘要：在語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是個重點問題，小學(xué)更是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)的重要階段。整本書閱讀便是一個很好的培養(yǎng)方式，所以各階段的教育工作者都在不斷推進(jìn)整本書閱讀的計劃。本文從整本書閱讀的意義出發(fā)，探討了整本書閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-268

引言

小學(xué)高年級的整本書閱讀，要做到讓學(xué)生能夠去理解書中的人物與故事，并體味當(dāng)中的深層含義。

一、小學(xué)生高年級進(jìn)行整本書閱讀的意義

（一）整本書閱讀的作用

整本書閱讀一是能夠讓學(xué)生的語言語感都得到更好發(fā)展，學(xué)生通過豐富的閱讀體驗，積累一些優(yōu)美詞句，有助于形成自己特有的語言發(fā)展習(xí)慣。二是能夠增強自己的思維能力，在大量的閱讀中，學(xué)生在獲得豐富信息的同時，能夠以自身為參照，并進(jìn)行反思和體悟，從而使自己的思維得到不斷增強，獲得精神的愉快體驗。這種愉快體驗還能夠讓學(xué)生對中國文字和語言文化產(chǎn)生更多層次的感悟，文化精神就會與學(xué)生的靈魂進(jìn)行交匯，徹底地融入于學(xué)生的靈肉當(dāng)中。三是能夠提升學(xué)生的思想境界，一本書經(jīng)過層層挑選，能夠作為學(xué)生閱讀物，當(dāng)中的思想境界都是比較高層次的，結(jié)合了德智體美勞等思想教育，學(xué)生在閱讀中，便能充分地感受這種教育，很有可能從而獲得大徹大悟。

（二）豐富知識含量，增強閱讀體驗

課文中的閱讀文章很多都是節(jié)選，對于學(xué)生來說，這樣的閱讀量比較小，能夠獲取的信息和知識也不太完整，對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，這反而會破壞他們的閱讀體驗。整本書的閱讀便能夠很好地解決這一問題，它可以讓學(xué)生對某一方面的知識有完整的認(rèn)知，充分得到書本文化的熏陶，獲得豐富的知識體驗。

二、小學(xué)高年級語文整本書閱讀的教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情，科學(xué)合理選擇書籍

1.由課文文本激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

閱讀熱情對于整本書閱讀來說是最基礎(chǔ)的事情，只有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行整本書閱讀。而很多節(jié)選課文和整本書的閱讀是相通的，教師完全可以通過課文的學(xué)習(xí)來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。比如部編版六年級第二單元課文《魯賓遜漂流記》（節(jié)選），因為語文教材中的課文只是一篇節(jié)選，教師可以從原著整本書中找出一些精彩的故事片段引起學(xué)生的好奇，例如魯濱遜流落到島上，最初是如何存活在島上，又或者“星期五”是如何成為了魯濱遜的忠仆和朋友等等的一些情節(jié)，不用講得太過詳細(xì)，可以適當(dāng)在這些情節(jié)中再賣一點關(guān)子，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，自發(fā)地去閱讀這篇課文的整本原著。

2.從興趣出發(fā)，合理選擇書籍

每個學(xué)生由于自身的性格、成長環(huán)境等因素的影響，對不同書籍的閱讀興趣也不盡相同。進(jìn)行閱讀的是學(xué)生本人，那么教師就應(yīng)該在教育部推薦的小學(xué)高年級整本書閱讀的前提之下，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)每一個學(xué)生的特點和興趣，科學(xué)合理地選擇整本書來讓學(xué)生閱讀。比如對于一些喜歡可愛夢幻的風(fēng)格的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀一些童話類的書籍;對于一些天馬行空喜歡刺激和冒險的學(xué)生，教師可以讓他們閱讀探險類的名著。這樣將學(xué)生興趣和書籍相結(jié)合，學(xué)生的閱讀效率便能夠大大提高。

（二）掌控學(xué)生閱讀狀態(tài)，形成良好閱讀習(xí)慣

1.良好閱讀習(xí)慣加深學(xué)生的深層理解

整本書因其篇幅冗長的特點，需要學(xué)生投入更多的耐心，而這便是以學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為基礎(chǔ)。所以教師首要做的便是培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生一定要學(xué)會堅持閱讀。還要在閱讀完的地方放上書簽，以方便進(jìn)行下一次的閱讀。教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制定閱讀計劃，并形成不拖沓，認(rèn)真完成閱讀計劃的良好習(xí)慣，還可以在閱讀之外對一些自己喜歡的句子進(jìn)行整理保存，為自己積累知識。

2.掌控學(xué)生閱讀狀態(tài)幫助閱讀

學(xué)生是閱讀的主體對象，但是教師要在閱讀中對學(xué)生做出正確引導(dǎo)。所以教師應(yīng)該隨時了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，掌控學(xué)生的閱讀狀態(tài)，如此不但能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的關(guān)系，還能夠幫助學(xué)生更積極地進(jìn)行整本書閱讀，并且讓教師進(jìn)一步了解和改進(jìn)自己的整本書指導(dǎo)計劃。比如教師可以讓學(xué)生每天記錄自己的閱讀情況，上交給教師進(jìn)行查看。教師還可以通過對學(xué)生提問的方式來進(jìn)行檢驗學(xué)生記錄的情況真實度，通過這些方式，教師便能夠很好地幫助學(xué)生完成閱讀計劃，讓學(xué)生有效地完成整本書閱讀。

3.進(jìn)行閱讀活動，交流加深感悟

將閱讀應(yīng)用于實踐過程中，變成一種閱讀活動，這樣可以有效地幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點，分享自己的心得體會，從而帶動學(xué)生之間的交流體驗，促進(jìn)學(xué)生的友情發(fā)展，還能夠使學(xué)生得到更好的整本書閱讀體悟。例如教師可以在整本書閱讀教學(xué)之前先提供學(xué)生彼此交流的時間，讓他們自主地得到一些結(jié)論。教師還可以舉辦一些游戲或者比賽性質(zhì)的活動，將書本的一些片段展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生互相討論，去猜書名，對猜對的同學(xué)進(jìn)行獎勵或者評分，如此不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

結(jié)束語

隨著新課改的發(fā)展，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的自身發(fā)展需求進(jìn)行良好的閱讀教導(dǎo)，以免學(xué)生走向錯誤的閱讀之路，而導(dǎo)致閱讀的作用事倍功半。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行交流總結(jié)，分享心得，將整本書的精華所在真正吸收進(jìn)自己的大腦和心靈，提高小學(xué)高年級整本書閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)

徐欣，吳華穎.問道整本書閱讀——小學(xué)高年級課外閱讀的實踐策略初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（11）.