韋夢瑩

摘要：小學階段的學生的思維正處在由直觀的、感性的水平向抽象的、邏輯的水平轉變的關鍵時期，尤其對于小學高年級的學生來說，正是由直觀感性思維向抽象邏輯發(fā)生飛躍的轉折階段，在這個時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維刻不容緩。因此，教師要根據(jù)小學高年級學生的思維特征，在教學上融入創(chuàng)新意識，以提升學生的主觀思考能力，加強對其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學教學方面，教師要在課堂教學中倡導學生大膽想象，敢于嘗試，用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題，為培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才打下基礎。

關鍵詞：小學;高年級;創(chuàng)新思維

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-172

一、小學高年級學生的思維特征

小學高年級階段，學生的大腦逐漸發(fā)育成熟，思維方式也由具體形象思維向抽象思維過渡，學生的認知能力和智力水平、記憶能力都有了顯著變化，自主意識越來越占據(jù)主導地位。在學習中學生已經(jīng)有了自己的判斷、分析，具備自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的能力，對客觀事物的認識能力和對抽象概念的理解能力都在不斷增強和逐漸提高。不過，由于小學高年級學生的心智還未完全發(fā)育成熟，對事物的認識還不夠立體全面，在遇到事情時容易激動，有一些叛逆的思想。因此在數(shù)學教學過程中，教師要綜合考慮影響學生學習的因素，在學生思維初步形成階段進行科學引導，并結合學生的思維發(fā)展特征，使教學具有更強的針對性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)打下基礎。

二、小學階段數(shù)學教學的特點

根據(jù)小學數(shù)學新課程標準的要求，教師在教學過程中要從小學生的實際生活中選取素材，這符合學生的認知規(guī)律，使學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，便于理解和接受教學內(nèi)容。小學生的數(shù)學思維正處在由直觀形象思維向邏輯思維過渡的階段，小學高年級學生的認知還是帶有很大的具體性和形象性，而數(shù)學知識具有抽象性的特點，一些概念、公式、定理是對生活實踐的高度概括，學生理解起來有一定難度。為此，在數(shù)學教學過程中，教師要把抽象的數(shù)學知識直觀化，要把數(shù)學概念、公式等的應用與生活實際相結合，使學生能夠輕松理解掌握課堂知識。

三、培養(yǎng)小學高年級學生創(chuàng)新思維能力的策略

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從小抓起，在小學高年級數(shù)學教學中融入創(chuàng)新思維，具體可采用以下策略。

（一）創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學模式下，教師具有絕對的權威，一言堂、滿堂灌的教學方式盛行，這樣的課堂環(huán)境不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以，要改革傳統(tǒng)的教學模式，使課堂教學有利于學生的思維發(fā)展，為學生更好成長服務。教師應倡導學生參與課堂活動，親歷知識的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過程，加深對所學知識的印象。這樣的課堂活動是學生的活動，學生通過探究知識活動會有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。小學高年級學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，生理、心理的發(fā)展變化容易引發(fā)情緒波動，甚至產(chǎn)生逆反心理。針對學生的這一心理特點，教師在課堂上要為學生創(chuàng)設和諧的教學氛圍。師生在輕松、愉快的教學氛圍中對知識進行探討、分析，甚至是辯論，這樣會提高學生的學習積極性，從而提高課堂效率，同時還能使學生身心得到健康發(fā)展。

（二）以疑問激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可見，疑問在學習中的重大作用。因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師要鼓勵學生提出問題，并且多提問題。學生的疑問是求知過程中對知識進行思考的結果，有疑問說明學生對所學知識進行了探索。教師在教學過程中的作用之一就是為學生解惑答疑。教師要對學生提出的問題進行分析，引導學生對問題進行探究，學生在解決疑問的過程中，不僅增加了學習數(shù)學的主動性，也提高了學習數(shù)學的興趣，這也符合小學高年級學生的心理特點、認知規(guī)律。學生經(jīng)常進行這樣的訓練，提出問題的能力就會逐漸增強，在學習上也有了自己獨立的見解，認知、思維、興趣愛好等會有明顯的提高，數(shù)學發(fā)散思維能力也就因此得以培養(yǎng)和提升。

（三）引導學生學會獨立思考，提高學生創(chuàng)新思維

在教學過程中，教師要做到“授人以魚，不如授之以漁”，也就是教會學生學習的方法。因此，教師在教學過程中尤其是在解決疑難問題時，要做到有所保留、循循善誘，引導學生自己去分析問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)答案。小學高年級學生在學習數(shù)學知識時，不要去死記硬背一些題目、答案，而是要理解知識的發(fā)生過程，這其實是一種創(chuàng)造的過程，在這個過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

四、結語

總的說來，在新課程標準的教學理念下，小學高年級數(shù)學教學發(fā)生了很大的變化，結合小學高年級學生的生理、心理發(fā)育特點，以及這一時期學生的思維發(fā)展規(guī)律來看，此時正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的黃金時期。為此，教師要在教學過程中引導學生大膽嘗試，勇于探索，讓學生參與知識發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的過程，在記憶的基礎上進行知識升華，為知識創(chuàng)新和應用創(chuàng)造條件。數(shù)學知識的學習側重對知識的靈活運用，學生在實際的學習過程中要做到舉一反三，學會從不同的角度思考問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激勵學生的活躍思維，并逐漸形成創(chuàng)新思維，進而提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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