劉彥

摘要：高中物理的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生的物理觀念，科學思維，進行實驗探究，樹立科學的態(tài)度與責任，所以在教學中老師要給予學生充分的自主權，不論是物理概念的學習，還是實驗過程的操作，都要引導學生積極參與，自主探究;在此基礎上，老師再進行幫助和指導。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對高中物理自主探究課堂的思考提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：高中物理;自主探究;課堂思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-110

引言

自主探究是一種與以往接受式學習相對應的現代化學習方式，強調以高中生作為知識學習的主體，由高中生自己做主決定學習內容，在不受其他人支配或外界因素干擾的情況下，持續(xù)性提升知識與技能、改善情感與價值、升華方法與過程，可以促進高中生學會求知、學會生存，達到愿學、樂學的教學目標?；诖?，對基于自主探究創(chuàng)新高中物理課堂教學模式進行適當探索具有非常重要的意義。

一、自主探究課堂構建的基本特征

第一，學生學習的主動參與。構建自主探究課堂，學生積極、主動地參與是主要特征。因此，為構建高效化的自主探究課堂，教師要以生為本、重視其興趣愛好和學習的需求。在提高學生的主動學習意識，激發(fā)學生主動探究興趣的基礎上，為其創(chuàng)造自主學習的時間和空間，培養(yǎng)良好自主探究學習習慣。第二，教師的啟發(fā)引導。探究學習是以知識本位為特征展開學習探索、思考分析，因此，要圍繞學生實際學習能力為載體，以啟發(fā)引導為輔助，促使其明確探究的核心內容，知曉探究的關鍵問題，從而通過主動地參與、溝通交流、總結反思等，對問題作出科學回答。第三，教與學的有效性。自主探究課堂的構建強調自主探究的同時，也強調教師的引導作用，在引導參與、激發(fā)探究的過程中，使其敢于探究、樂于探究，培養(yǎng)良好探究品質，提高探究學習能力，在學的基礎上，圍繞學的情況，進行教學引導，讓教與學同步進行，構建高效自主探究課堂。

二、高中物理自主探究課堂構建的措施

（一）營造自主探究氛圍，發(fā)揮學生的主體作用

在高中物理教學中構建自主探究的課堂就需要有一個輕松民主的學習氛圍，尊重學生的主體地位，給予學生足夠的自主權，當學生在自主探究的過程中出現了錯誤或者困難時，老師要給予及時的肯定和鼓勵，幫助他們樹立自信心。所以老師要通過高效備課，將教學內容與學生實際結合起來。首先是備教材，學生的自主探究內容需要老師的精心選擇，難度要適宜，既不能太難，也不能過于簡單，需要學生充分開動自己的思維，查閱相關的資料進行自主探究;其次是備學生，老師要全面了解學生，結合學生的目前學習情況，通過自主探究來更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷挖掘他們自身的潛力。

（二）感悟導入及知識網絡建構

感悟導入及知識網絡建構（8分鐘）是基于自主探究創(chuàng)新高中物理課堂教學模式的首要環(huán)節(jié)，教師可以章節(jié)涉及的重要內容為切入點，通過直接示范演示、播放Flash動畫（或相關視頻），或者高中生利用實驗器材設計實驗（或利用已有資料自主探究）的方式，導入課題。同時根據課程標準、考試說明中關于知識、能力的要求，預先設定教學目標，開展自主預習式教學[2]。在自主預習式教學過程中，教師可以分板塊展示樹形知識結構圖框架，要求高中生依托所學知識共同修改、完善、梳理并對知識內容進行適當補充，形成主題明晰、主線明確的知識樹結構圖。

（三）“微”實驗引領，增強自主探究悟性

物理實驗是探究物理本質，認識物理反應現象，揭示物理規(guī)律的有效途徑，具有真實、直觀、形象、生動的特點，既驚險同時又富有懸念，能夠吸引學習注意力，提高動手操作能力，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)。為增強自主探究實驗的悟性，可以利用微課為載體，引領實驗探究，讓學生結合微課視頻引導，進行自主探究分析，最終實現自主探究課堂的構建。通過微課實驗教學引導，落實人本教學理念，在微輔助下，培養(yǎng)學生的動手操作能力，讓學生做學習的主人，強化學習過程體驗感，培養(yǎng)良好學習習慣。這樣既可以發(fā)揮實驗教學的育人價值，又可以提高高中物理實驗水平。

（四）轉變學生學習方式，提高自主探究的能力

在高中物理教學中構建自主探究的課堂需要學生轉變傳統(tǒng)的學習方式，化被動接受為主動探究。所以在高中物理教學中，老師要明確學生的主體地位，他們是課堂學習的主角，要將課堂交給學生，鼓勵學生進行獨立思考，求真務實;在學習理論知識時，學生要將相關的知識內容進行連結，構建思維導圖，完善自己的知識結構;在學習物理實驗時，學生要親自動手操作，準備實驗器材，完成實驗步驟，得出實驗結論等，這樣可以提高學生的自主探究能力和動手操作能力。

結束語

綜上所述，教學中物理基礎差、物理學習難度大、物理公式無法靈活運用等一系列問題的存在，最終導致高中生無法獲取理想的物理成績。而自主探究模式的應用有望解決上述問題。在物理課程教學過程中，教師可以依據知識探究與能力探究相結合、平等激勵、主體自為原則，構建科學規(guī)范的自主學習框架，指導高中生有序開展物理知識的自主探究，促使其在自主探究過程中尋找更加靈活的物理公式運用途徑，夯實物理基礎，提高物理學習能力。

參考文獻

[1]劉煒.高中物理教學中培養(yǎng)學生自主探究能力研究[J].新課程教學（電子版），2019（06）：40.

[2]杜玉婷.高中物理“自主探究”課堂教學模式的探究[J].數理化解題研究，2019（09）：43-44.

[3]劉相國.在高中物理教學中培養(yǎng)學生自主探究能力的探究[J].天天愛科學（教學研究），2019（03）：129.