潘寧

摘要：閱讀一直以來(lái)都是英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)，學(xué)生能否擁有良好的閱讀水平也影響了學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)的高低，在中考的大背景下，許多教師常常為了實(shí)現(xiàn)和滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)，在課堂中常常進(jìn)行了理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，而這樣的教學(xué)方式不僅不能夠使得學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平得到不斷的提升，也不利于學(xué)生的各方面的發(fā)展，作為教師在進(jìn)行英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該首先意識(shí)到學(xué)生閱讀能力的高低，對(duì)于英語(yǔ)整體水平中取決著怎樣的重要性和作用，并開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀課教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-090

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言課，教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，已經(jīng)成為所有英語(yǔ)教育工作者都在關(guān)心的問(wèn)題。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。閱讀能力的提高不僅能使學(xué)生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)付考試，而且對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。本文從多個(gè)維度闡述如何拓展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容

在組織學(xué)生就閱讀課進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中，則可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生更自主的參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。讓學(xué)生通過(guò)有效預(yù)習(xí)完成對(duì)課程內(nèi)容的有效吸收。同時(shí)也能夠進(jìn)一步促進(jìn)和發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)與理解能力都能夠獲得有效提升。比如說(shuō)，在組織學(xué)生閱讀“we are a new band”進(jìn)行授課時(shí)，則可以針對(duì)教材中的內(nèi)容合理的設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，在其中對(duì)課程的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行明確，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀文章對(duì)其中所包含的單詞和陌生的語(yǔ)法知識(shí)加以掌握，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章從而有效掌握其中的內(nèi)涵，從而保證學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更高效。

二、構(gòu)建有利于學(xué)生直觀想象的閱讀情境

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)烈的閱讀興趣能夠有效提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，在選擇閱讀內(nèi)容的過(guò)程中并不需要全部利用文本，可以采取文字和圖畫(huà)結(jié)合的方式，讓學(xué)生在二者結(jié)合的過(guò)程中充分地理解文本、掌握語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力，并鍛煉自己的思維。除此之外，還可以精心地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，教師課前準(zhǔn)備好與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的“pre-read questions”，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論，并從閱讀材料中尋找答案，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。閱讀完文本后，還應(yīng)有further thinking questions，引導(dǎo)學(xué)生用文本中的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題和思考問(wèn)題。

三、設(shè)置趣味的英語(yǔ)朗讀和對(duì)話(huà)游戲活動(dòng)

閱讀教學(xué)的目的絕不止簡(jiǎn)單的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、識(shí)讀詞句這么簡(jiǎn)單，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的語(yǔ)感和思維能力。這兩個(gè)抽象的要點(diǎn)往往難以通過(guò)教學(xué)講解直接達(dá)到，因此需要借助一些合適的課堂教學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其思考力、理解力。這一部分則可以通過(guò)正式的文本解讀和提問(wèn)策略來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

其一，從課文解讀上，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次的角度理解文章含義。這就需要教師具備充足的知識(shí)，有一定嚴(yán)密的邏輯思維能力，從而輔助教師在解釋重難點(diǎn)詞句的時(shí)候，能夠?qū)⑦@些放在的文章的整體框架下進(jìn)行。教師根據(jù)自身的理解和知識(shí)儲(chǔ)存，可以帶領(lǐng)學(xué)生深入感知課文，將文章內(nèi)在的感情跟學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生深入思考。

其二，設(shè)置合適的提問(wèn)策略能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)絲絲入扣。教師需要有意識(shí)地把握提問(wèn)的層次，比如常見(jiàn)的“when， where， what， how， why， who”等等，而這些提問(wèn)方式需要嵌入在文章合適的情境下，切不可為了提問(wèn)而提問(wèn)。比如，在初一英語(yǔ)下（仁愛(ài)版）unit7 “The birthday party”這一單元中，教師在學(xué)生已經(jīng)較好掌握文本的基本信息后，帶領(lǐng)學(xué)生升入理解本單元教學(xué)的含義。在深入教學(xué)開(kāi)始，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)信息層面的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考關(guān)于birthday party的理解，比如“what could you do in birthday party？”“Why does everybody would like to set a birthday party？”以此引入學(xué)生對(duì)于開(kāi)展生日宴會(huì)的理解，以及他們對(duì)于宴會(huì)的設(shè)想。隨后在教室講解到除了我們自己關(guān)注自己、親人的生日外，還有很多人會(huì)關(guān)注其他人的生日，比如文中的Michacl會(huì)記得J.K.Rowling的生日，是因?yàn)閔e is a big fan of J.K.Rowling，這樣的講解會(huì)讓大家去思考自己為什么會(huì)記得一些與我們沒(méi)有血緣關(guān)系的人的生日，并鼓勵(lì)他們積極思考和表達(dá)背后的原因，教師也因此可以將生日與人類(lèi)社會(huì)關(guān)系結(jié)合在一起給學(xué)生進(jìn)行講解和分析，從而用一些高質(zhì)量且合適的設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生深入閱讀、積極思考的興趣，以幫助學(xué)生提升閱讀水平和思維品質(zhì)。

四、組織開(kāi)放性的合作探究實(shí)現(xiàn)深度閱讀

深度閱讀，即學(xué)生在特定情境下自主閱讀與思考，合作討論與探究，實(shí)現(xiàn)舉一反三式的遷移應(yīng)用。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)課上所呈現(xiàn)材料進(jìn)行記憶“篩選”，在日常生活里把留在記憶里的材料進(jìn)行組織和加工，再和自己記憶庫(kù)里的知識(shí)進(jìn)行整合。因此，學(xué)習(xí)是一種把別人的經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)的生成活動(dòng)。

組織學(xué)生觀影最新動(dòng)畫(huà)片“瘋狂動(dòng)物城”后，學(xué)生用讀后感方式書(shū)寫(xiě)自己觀影后的感受和體驗(yàn)，這提升了觀影的效果，把觀影從視覺(jué)體驗(yàn)內(nèi)化到心靈體驗(yàn)、思想體驗(yàn)。學(xué)生在觀影后作出的文字小結(jié)，就是文化背景的生成和綜合策略之一。

總之，初中英語(yǔ)教師要注重在閱讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于閱讀課進(jìn)行良好的組織設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生充滿(mǎn)興趣的閱讀，鍛煉提高閱讀能力及英語(yǔ)綜合能力，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果，推動(dòng)新課程改革取得更大的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]王繼宏.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（01）：161-162.

[2]桑海英.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：356-357.