田聰花

摘要：語文寫作教學(xué)的本質(zhì)是語言思維和語言智慧的教育，即通過改變學(xué)生語言區(qū)的結(jié)構(gòu)，使之能夠通過觀察、想象、理解與分析等步驟掌握語言表達(dá)的技巧，而后利用文字對所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點綴，進(jìn)而寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容飽滿、邏輯通順的文章。小學(xué)語文中段的寫作教學(xué)具有承上啟下的重要作用，既要幫助學(xué)生鞏固已掌握的看圖寫話能力，又要讓學(xué)生將簡短的習(xí)作片段組成完整的文章，這更需要教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)、發(fā)展邏輯思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);中段;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-053

新課程改革下的小學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，其中寫作是學(xué)生語言表達(dá)能力與文字組織能力的主要體現(xiàn)形式，語文寫作主要依托于學(xué)生的思維理解能力與語言組織能力，然而這也是小學(xué)生普遍缺失的能力。語文寫作是一項復(fù)雜的心智活動，與學(xué)生的語文素養(yǎng)、觀察能力、想象能力、思維邏輯等方面有著密切聯(lián)系，對于生活經(jīng)驗較少、社會閱歷淺薄的小學(xué)生來說，他們在語文寫作中常出現(xiàn)語言匱乏、內(nèi)容空洞的問題，這是因為他們的閱讀積累較少，在寫作中難以靈活運(yùn)用語言描繪自己的所思所想。小學(xué)語文中段寫作教學(xué)要遵循序列性與整體性統(tǒng)一、目的性與生成性并進(jìn)的原則，兼顧學(xué)生的寫作興趣、語言表達(dá)與邏輯思維，綜合提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

一、短小結(jié)合，讓課后的小練筆精準(zhǔn)發(fā)力

小學(xué)中段學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力受到已有知識經(jīng)驗的限制，表現(xiàn)出語言表達(dá)內(nèi)容零散、邏輯性較差的問題，以至于他們在寫作中較為傾向短篇幅練習(xí)。為此，教師在寫作教學(xué)中要運(yùn)用“短篇幅+小練筆”的結(jié)合，確保練習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生的寫作水平，如此才能使課后的小練筆精準(zhǔn)發(fā)力，達(dá)到讓學(xué)生掌握寫作方法的目的。

其一，可通過借鑒典型段落，進(jìn)行仿寫的小練筆。仿寫是指一個促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用的過程，通過模仿可以幫助學(xué)生拓寬視野，學(xué)會從不同角度描述事物、抒發(fā)情感，并從所仿照的范例中掌握語言特點、表達(dá)順序等寫作技能。這個過程旨在于使學(xué)生在模仿中逐步掌握語言運(yùn)用規(guī)律，而后進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。其二，可通過渲染情感語境，進(jìn)行延伸的小練筆。情境語境可以促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)知活動與情感活動的有機(jī)結(jié)合，情境化作文教學(xué)能夠增添課堂趣味性，并促使學(xué)生產(chǎn)生真情實感的表達(dá)欲望，從而有效改善傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生缺失靈感、語言匱乏等問題。

二、導(dǎo)評結(jié)合，讓大作文的訓(xùn)練提升品質(zhì)

導(dǎo)評結(jié)合是指教師要在寫作訓(xùn)練過程中對學(xué)生進(jìn)行三次指導(dǎo)，并通過將三種評價方式融入審題、構(gòu)思、寫作、修改的過程中。三次指導(dǎo)分別是指寫作前對選題立意、選擇素材的指導(dǎo);寫作中對思路偏離主題的糾正指導(dǎo);寫作后對批注內(nèi)容、修改方式的指導(dǎo)。三種評價是指教師評價、生生互評與學(xué)生自評，運(yùn)用學(xué)生有參與感的評價方式不僅能夠使評價內(nèi)容兼具主客觀因素，還能增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞水平與修改能力。

例如：在進(jìn)行“我們眼中的繽紛世界”寫作教學(xué)時，教師需要通過情境預(yù)設(shè)讓學(xué)生思考他們眼中的世界都有什么，然后閱讀教材中的寫作要求進(jìn)行審題立意，接下來學(xué)生提出了美好的植物、可愛的小動物、優(yōu)美的景色等寫作素材，教師則需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生分析應(yīng)從哪些方面展開具體描寫，如，從動物的外形特征、生活習(xí)慣、動作特點進(jìn)行描寫。在寫作完成后，運(yùn)用鼓勵性與建議性結(jié)合的評價方式幫助學(xué)生進(jìn)行修改。

三、讀寫結(jié)合，讓習(xí)作專項訓(xùn)練落地生根

語文課程強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的綜合性，即四種基本能力的相互聯(lián)系，其中讀與寫組成了書面語言表達(dá)能力的輸入與輸出環(huán)節(jié)，將兩者有機(jī)結(jié)合可以充分體現(xiàn)出語文課程性質(zhì)。目前普遍存在教師對教材中寫作模塊低效利用的問題，并且割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，將寫作教學(xué)局限在專門的習(xí)作課中。寫作的過程等同于學(xué)生將已輸入語言知識進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的過程，這便需要教師意識到讀寫結(jié)合的效應(yīng)，通過習(xí)作專項訓(xùn)練讓學(xué)生在讀中掌握習(xí)作方法。

基于讀寫結(jié)合的寫作練習(xí)主要分為四步：研讀課文，概括課文內(nèi)容與寫作特點;初試身手，小組討論觀察成果;挖掘例文，分析獲取寫作方法;逐步深入，進(jìn)行專題實踐訓(xùn)練。例如：在教學(xué)“續(xù)寫故事”的習(xí)作練習(xí)模塊時，讓學(xué)生先回顧本單元課文，經(jīng)過對課文的閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)理解課文大意與故事中人物的基本特點，這事便可展開想象，說一說接下來的故事內(nèi)容。這種基于閱讀心得的寫作專項訓(xùn)練可以緩解學(xué)生的畏難情緒，發(fā)展他們的想象創(chuàng)造能力。

總而言之，小學(xué)語文寫作教學(xué)是基礎(chǔ)語文教育的重要組成部分，其不僅關(guān)乎著學(xué)生的寫作興趣與寫作習(xí)慣，更是奠定他們語言表達(dá)技能的關(guān)鍵時期，因此，教師需在這個階段加強(qiáng)對學(xué)生的作文指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立起理論創(chuàng)新、易于操作的寫作模式。從寫作靈感來看，寫作內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實與內(nèi)心的真實反映，應(yīng)表達(dá)出真切的思想情感;從寫作技巧來看，寫作教學(xué)應(yīng)將學(xué)生置于真實或虛擬化的情境中，運(yùn)用生活素材更得心應(yīng)手得進(jìn)行寫作。在小學(xué)語文中段寫作教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、讀寫結(jié)合能力與情境觀察能力，保證過程完整性的基礎(chǔ)上兼顧目的、內(nèi)容、方法、實施和評價等幾個方面。

參考文獻(xiàn)

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