李江濤

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師往往會采用同樣的教學(xué)方式對不同數(shù)學(xué)能力的學(xué)生展開教學(xué)。對于數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們并不能夠在這種教學(xué)方式中較好地拔高自己的能力;對于數(shù)學(xué)綜合能力較弱的學(xué)生來說，他們也并不能夠較好地跟上教學(xué)的進(jìn)度，這對于提高班級的數(shù)學(xué)綜合能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對差異化教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助每一位學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)實現(xiàn)個人的快速成長。本文圍繞培優(yōu)補弱，整體進(jìn)步——淺析小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)如何實施差異化教學(xué)展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高段;差異化教學(xué)中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-190

前言

在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，教師可以充分地考慮不同學(xué)生的能力水平而采用不同的教學(xué)策略，這將幫助班級上的每一位學(xué)生較好地結(jié)合著符合自己的能力的教學(xué)方式實現(xiàn)個人能力的提高，這對于提高班級的數(shù)學(xué)整體水平有著較大的幫助。與此同時，學(xué)生也能夠較好地激發(fā)自己對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更好地堅定自己的學(xué)習(xí)信心，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的意義。

一、以科學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行分層

在對學(xué)生實施差異化教學(xué)之前，教師可以先采用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行分層，從而能夠確保差異化教學(xué)能夠較為順利地進(jìn)行。為了能夠確保分層的科學(xué)性，教師可以采用多種考量的方式，并且按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況對學(xué)生進(jìn)行分層。

第一，教師可以對學(xué)生近五次的數(shù)學(xué)考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，并且對他們的成績?nèi)∑骄?，然后再按照學(xué)生的平均成績對學(xué)生進(jìn)行排名，將其分為優(yōu)秀、中等、較差三個等你及，然后將其作為判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的重要指標(biāo)之一;第二，教師可以結(jié)合著同學(xué)生之間的日常接觸，對學(xué)生的性格等因素進(jìn)行一定地判斷。為了進(jìn)一步地提高教師判斷的準(zhǔn)確度，教師可以對調(diào)查問題進(jìn)行設(shè)置，然后引導(dǎo)學(xué)生通過如實填寫的方式幫助教師更好地了解學(xué)生的性格。對于思維較為活躍的學(xué)生，教師在開展差異化教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)叵蛩麄兲岢鲚^難的問題，而對于思維不太活躍的學(xué)生，教師可以提出一些較為基礎(chǔ)的問題;第三，教師可以對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查，從而明確每一位學(xué)生對于自己的要求，這將幫助教師更好地在實施差異化教學(xué)的過程中按照每一位學(xué)生的意愿向?qū)W生提出不同難度的問題。

通過以上的方式對學(xué)生進(jìn)行分層的方式是較為粗略的，因而教師在開展后續(xù)教學(xué)任務(wù)的過程中可以及時地根據(jù)學(xué)生的意愿和自己的觀察進(jìn)行及時地調(diào)整，從而確保班級上的每一位學(xué)生都能夠較好地適應(yīng)差異化教學(xué)的方式，這對于提高班級整體的數(shù)學(xué)水平有著較大的幫助。

二、在課堂上應(yīng)用不同難度的問題對學(xué)生進(jìn)行提問

在開展數(shù)學(xué)課堂的過程中，教師可以向不同能力的學(xué)生提出不同難度的問題，這將幫助他們較好地在自己能力的范圍內(nèi)解答教師的問題。在這個過程中，學(xué)生能夠較好地完成對于知識的掌握，也能夠較好地堅定自己的學(xué)習(xí)信心，這對于提高教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。與此同時，學(xué)生也可以提出自己在解答教師問題時遇到的困難，而教師可以結(jié)合著對于學(xué)生能力的了解采用不同的教學(xué)策略對他們進(jìn)行啟發(fā)，這將幫助不同能力的學(xué)生能夠較好地結(jié)合著教師的教學(xué)策略完成對于自己的疑惑的解答。

例如在學(xué)習(xí)《圓》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要對圓的相關(guān)概念形成一定地理解，并且能夠較好地結(jié)合著對于概念的理解搭建不同概念之間的聯(lián)系，這將幫助學(xué)生較好地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的時候，由于每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的接受能力是各不相同的，因而如果教師采用同樣的教學(xué)策略，那么勢必會有一部分的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度或者有一部分的學(xué)生會認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容較為簡單，因而他們并不能夠較好地結(jié)合著教師的講解提高自己的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，教師可以對差異化教學(xué)進(jìn)行一定地應(yīng)用，從而確保不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠較好地在自己能力的范圍內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于數(shù)學(xué)綜合能力較弱的學(xué)生，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：“圓和正方形、三角形、長方形有哪些形狀上的差別？”。由于這個問題只需要學(xué)生能夠結(jié)合著之前學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行對比思考，便能夠輕易地回答出“圓形為曲線構(gòu)成的圖形，而其他的圖形是由直線構(gòu)成”。因此，他們能夠較為容易地通過這個簡單的問題堅定自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。然后，對于數(shù)學(xué)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師不僅可以向他們提問有關(guān)圓的概念的問題，還可以讓他們通過畫圖的方式明確“直徑的確定方法”、“直徑和半徑的大小關(guān)系”等，也可以讓學(xué)生通過解答有關(guān)圓的綜合題目的方式實現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。這樣通過差異化教學(xué)的方式，教師能夠較好地幫助班級上的每一位學(xué)生較好地提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、向?qū)W生布置不同難度的課后練習(xí)

由于學(xué)生在課堂上回答的問題的難度是不同的，因此，如果教師向他們布置同樣難度的練習(xí)題，那么他們并不能夠達(dá)到較為理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了能夠?qū)崿F(xiàn)班級上每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的提高，教師可以向不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同難度的課后練習(xí)，從而幫助學(xué)生能夠較好地結(jié)合著自己在數(shù)學(xué)課堂上的收獲完成對于這些問題的解答。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠較好地鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，還能夠在作答的過程中堅定自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這將幫助學(xué)生更為順利地開展后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而能夠有效提高班級上每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。當(dāng)然，對于那些有意愿挑戰(zhàn)難度更高的題目的學(xué)生，教師也可以提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目，從而能夠較好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有著較大的幫助。

總結(jié)

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中可以以科學(xué)的方式對學(xué)生按照能力進(jìn)行分層，從而能夠確保差異化教學(xué)能夠較為順利地開展;可以在課堂上針對不同能力的學(xué)生提出不同難度的問題，從而幫助他們在自己能力的范圍內(nèi)實現(xiàn)個人的成長;可以向不同能力的學(xué)生布置不同難度的課后練習(xí)，這將幫助他們結(jié)合著這些練習(xí)題完成對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，這對于提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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[2]董立娜.基于學(xué)生差異的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].新課程，2021（1）：178-179.