周瑾

摘要：隨著中國素質(zhì)教育的普及，越來越多的學(xué)校開始重視國際理解教育在學(xué)校教學(xué)中的重要意義。一方面，國際理解教育是國內(nèi)乃至世界各國教育研究的熱點話題，探究國際理解教育對于學(xué)校教學(xué)的積極意義對于提高教師教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。另一方面，作為重要的學(xué)科之一，物理學(xué)科與國際理解教育的融合能夠充分發(fā)揮國際理解教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團隊能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科;國際理解教育;實踐學(xué)科;教育融合

引言：

在學(xué)校教學(xué)中滲透國際理解教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、民族榮譽感以及合作能力，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一。目前我國學(xué)校教學(xué)存在一定程度上的側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及中高考，忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的問題，而學(xué)生的綜合素質(zhì)一直是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在此背景下，為了更好地踐行素質(zhì)教育的教學(xué)要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極將國際理解教育融入物理學(xué)科，對此，本文討論如下。

一、國際理解教育與物理學(xué)科

1.國際理解教育

從定義而言，國際理解教育主要是指世界各國的教育應(yīng)當(dāng)以國際理解為教育理念，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、合作能力等綜合素質(zhì)能力，是從完善人類精神家園角度出發(fā)而倡導(dǎo)世界各國在自身的教育體系中加入理解教育[1]。而在中國的教育體系中，國際理解教育更多的是從培養(yǎng)學(xué)生對于國家的認同感、對于本民族文化、歷史的認同感的角度出發(fā)，逐漸延伸為對世界各個文明的包容與理解，對世界不同地區(qū)的風(fēng)俗文化以及風(fēng)土人情的理解與尊重，最終實現(xiàn)對學(xué)生的全面理解教育，力圖培養(yǎng)學(xué)生對世界不同文化的尊重，促進整個人類的和睦相處。正是基于國際理解教育的內(nèi)容，本文認為在學(xué)生教育中滲透國際理解教育是學(xué)校教學(xué)的重點內(nèi)容，對于培養(yǎng)全面人才、綜合素質(zhì)高的人才十分重要。

2.國際理解教育與物理學(xué)科

物理學(xué)科是學(xué)校教學(xué)中的重要學(xué)科之一，在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。首先，物理學(xué)科本身有許多實驗內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要完成物理實驗，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)與同學(xué)之間的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)合作能力。其次，隨著國際教育的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)校出現(xiàn)了教育融合，許多學(xué)校也出現(xiàn)了來自其他民族、其他地區(qū)以及其他文化的學(xué)生，學(xué)生之間在日常交流、學(xué)習(xí)的過程中難免會有摩擦出現(xiàn)，此時國際理解教育與物理學(xué)科的融合能夠培養(yǎng)學(xué)生的包容與理解精神，在日常學(xué)習(xí)交流中與來自不同文化的學(xué)生實現(xiàn)合作共贏。最后，物理學(xué)科的教學(xué)主體是學(xué)生，因此在教學(xué)中更適合滲透國際理解教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動理解同學(xué)，主動尋求團隊間的合作，共同完成物理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

二、物理學(xué)科融入國際理解教育的有效模式

1.重視國際理解教育的重要性

目前，我國學(xué)校教學(xué)雖然基本踐行素質(zhì)教育的教育理念，但是在實踐中卻由于地域、經(jīng)濟等不同因素的影響導(dǎo)致素質(zhì)教育的踐行效果不同，部分地區(qū)的學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教師本身沒有素質(zhì)教育以及國際理解教育的概念，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中依舊以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為主，導(dǎo)致國際理解教育空置。對此，本文認為學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)積極組織校領(lǐng)導(dǎo)以及教師系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)國際理解教育，了解國際理解教育的內(nèi)容。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師開展教師研討會，研究分析如何在物理學(xué)科的教學(xué)中滲透國際理解教育，并且設(shè)計物理學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和理解能力。

在此背景下，本文認為學(xué)?？梢苑e極開設(shè)校本課程，以物理學(xué)科的實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)，在實驗課程中融入國際理解教育，將物理實驗作為國際理解教育的載體。以物理實驗課程為基礎(chǔ)的校本課程一方面能夠幫助學(xué)生在實驗匯總學(xué)習(xí)互相理解、合作共贏等精神，滲透國際理解的相關(guān)思想;另一方面，物理學(xué)科作為重要的理科類學(xué)科之一，也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極滲透人文思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而國際理解教育的融入正能夠幫助物理教師培養(yǎng)學(xué)生對于不同文化、不同學(xué)生的認同，提高學(xué)生的溝通能力與合作能力。

2.加大基礎(chǔ)設(shè)施投入

在信息社會，學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極進行創(chuàng)新，而國際理解教育與現(xiàn)代信息技術(shù)有著較高的適配度，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促進國際理解教育與物理學(xué)科的融合。首先，在學(xué)校中加大互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、多媒體技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入能夠為國際理解教育與物理學(xué)科的融合搭建良好的平臺，幫助學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上利用微課、視頻課程等網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的理解能力。其次，學(xué)校也應(yīng)加大物理實驗室場地、試驗設(shè)備、器材等內(nèi)容的資金投入，實驗作為物理學(xué)科與國際理解教育融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的意義，加大對物理實驗室的資金投入能夠幫助物理教師優(yōu)化自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容，將國際理解教育融入物理實驗課程當(dāng)中，通過物理實驗課程培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通能力[2]。

3.積極開展交流活動

國際理解教育的基礎(chǔ)在于學(xué)生之間的自主交流、溝通，因此學(xué)?？梢苑e極開展相應(yīng)的交流活動。在實際教學(xué)中，學(xué)校可以以物理學(xué)科為基礎(chǔ)，開展不同地區(qū)、不同文化甚至不同國家之間的物理學(xué)科交流活動。一方面，交流的過程本身就是促進不同學(xué)生打破彼此之間的隔閡、學(xué)習(xí)互相理解和互相合作的關(guān)鍵，學(xué)生在交流中能夠了解彼此文化之間的不同，在了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對不同文化的理解。另一方面，交流活動不僅僅局限于學(xué)生之間，物理教師也能夠借助交流活動的機會了解學(xué)生對于物理教學(xué)的想法，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，在與學(xué)生的交流互動中促進彼此的理解，這也正是國際理解教育的教學(xué)核心之一。學(xué)生與教師在交流中的理解能夠幫助教師真正理解國際理解教育的教育內(nèi)核，令教師明確國際理解教育應(yīng)當(dāng)尊重不同文化、不同主體。

結(jié)束語：

綜上所述，國際理解教育作為國內(nèi)乃至國際上的熱點教育話題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極在自身的教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行國際理解教育，促進國際理解教育與學(xué)校教學(xué)的融合。對此，本文以物理學(xué)科為切入點，深入分析物理學(xué)科本身與國際理解教育的適配性，并且從物理實驗的角度出發(fā)，深入挖掘物理實驗作為國際理解教育的在學(xué)校教學(xué)的載體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與理解能力，并且促進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的理解，為國家培養(yǎng)所需的綜合素質(zhì)高的人才。

參考文獻：

[1] 鄭彩華. 國際理解教育的初心與堅守[J]. 中國德育， 2020（15）：19-24.

[2] 楊杰川， 楊金平， 王京. 中學(xué)國際理解教育實踐探索——基于"聯(lián)合國教科文組織聯(lián)系學(xué)校項目網(wǎng)絡(luò)"的分析[J]. 創(chuàng)新人才教育， 2020（1）.

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