彭旺勝

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育的啟蒙階段，基礎(chǔ)教育的使命和責(zé)任，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，選擇適合小學(xué)生身心認(rèn)知特點(diǎn)的詩(shī)歌教學(xué)，有助于增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解和認(rèn)知，培養(yǎng)孩子對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和文化認(rèn)同。在此基礎(chǔ)上，本文就如何提高小學(xué)古詩(shī)教學(xué)進(jìn)行了策略性分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;策略性分析

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個(gè)民族延續(xù)、生存和發(fā)展的根本和靈魂。幾千年來，博大精深的中華文化滋養(yǎng)了中國(guó)人民，鑄就了中華民族的獨(dú)特品格。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過程中，我們也要重視文化的自信和復(fù)興。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師有多種選項(xiàng)，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。誦讀、背誦、演繹、改寫、辯論等，都可以成為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，如果教師能夠?qū)⑦@些活動(dòng)進(jìn)行信息化處理，勢(shì)必能夠給學(xué)生的多種感官帶來一些刺激。此外，教師可以給學(xué)生布置一些電子化作業(yè)，或者組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)進(jìn)行展示和交流，與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)形成對(duì)接和融合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的選擇，教師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。例如，教學(xué)完《山居秋暝》這首詩(shī)后，為豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，教師可以給學(xué)生安排一個(gè)比較獨(dú)特的課下作業(yè)：深入研究這首詩(shī)的情感，抓住誦讀要領(lǐng)，利用手機(jī)錄制自己的古詩(shī)誦讀視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，全班學(xué)生對(duì)上傳的誦讀視頻進(jìn)行評(píng)選，選出自己認(rèn)為誦讀得最優(yōu)秀的學(xué)生。在家長(zhǎng)的大力支持下，這項(xiàng)活動(dòng)獲得圓滿成功。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)選出一些精彩的視頻在課堂集體展示。學(xué)生對(duì)制作誦讀視頻很感興趣，說明這一學(xué)習(xí)活動(dòng)是合理的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。此外，學(xué)生借助信息技術(shù)手段參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的束縛，雖然學(xué)生在錄制誦讀視頻的過程中會(huì)遇到一些困難和問題，但這對(duì)他們來說是難得的挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生通過解決相關(guān)的問題，能收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這些認(rèn)知已經(jīng)超越了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的范疇。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行角色扮演

古詩(shī)詞教學(xué)的魅力主要在于詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境及內(nèi)涵，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的具體情況來看，由于生活視野有限、社會(huì)閱歷不足，很難對(duì)詩(shī)詞中所描述的景象和韻味有真切的體驗(yàn)，即使如駱賓王的《詠鵝》中所描繪的較為簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景，對(duì)于教師所處的干旱缺水的黃土高原山區(qū)小學(xué)的孩子們來說，也從未曾見過，又如何能想象和體會(huì)“曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境之美呢？但這并不是說教師面對(duì)此類描繪學(xué)生所不熟悉的古詩(shī)詞時(shí)就置之不理，相反，更建議尋找挖掘生活中相似的場(chǎng)景。如教師在講述詩(shī)人賀知章的詩(shī)篇《詠柳》時(shí)，雖然教師所在區(qū)域垂柳很少，但普通的柳樹卻比較常見，恰好講述本課時(shí)又是春暖花開的美好時(shí)節(jié)，于是教師便帶著孩子們?nèi)ビ^察附近柳樹搖曳的狀態(tài)，讓孩子們?cè)谟^察、觸摸中真切地感受詩(shī)句“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的意境之美，也升華了孩子們對(duì)春天的感受和熱愛之情，之后又讓孩子們用畫筆描繪了看到的場(chǎng)景。在此過程中，看著孩子們臉上洋溢的快樂，教師也感到深深的幸福和喜悅。

然后是嘗試角色扮演，以主人公的視角感受詩(shī)詞意境和情感。如在講述李白《贈(zèng)汪倫》時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)他們對(duì)詩(shī)詞的理解，以小組為單位進(jìn)行角色扮演表演，孩子們不僅繪聲繪色地表演了詩(shī)詞所描繪的友人分別時(shí)難舍難離情景，而且還運(yùn)用身邊的各種材料制作了相應(yīng)的道具進(jìn)行場(chǎng)景的渲染。由此既真切地加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，也極大地調(diào)動(dòng)了他們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，其原因就在于在此過程中學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者，而真正地成為了學(xué)習(xí)的主人。也是由此，孩子們跨越了時(shí)空的距離，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了與詩(shī)人情感的交流和共鳴，在教師看來，這也正是優(yōu)秀的古詩(shī)詞之所以能夠跨越時(shí)代的長(zhǎng)河延續(xù)至今的魅力所在。

三、豐富教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

積極利用農(nóng)村小學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，積極開展第二課堂，在田園之中感受古詩(shī)詞意境。較之于城市小學(xué)而言，雖然農(nóng)村小學(xué)在經(jīng)濟(jì)條件等方面較弱，但卻擁有天然生態(tài)的自然環(huán)境氣息，而人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的很多古詩(shī)詞都與此有關(guān)，語(yǔ)文教師可帶領(lǐng)孩子們?cè)诖笞匀恢懈惺茉?shī)詞描述的美好意境，既真實(shí)地理解古詩(shī)詞，也有助于培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)熱愛生活的情感。如結(jié)合筆者所在地區(qū)自然和人文景觀，在講述北朝民歌《敕勒歌》，唐代王維的《畫》、孟浩然的《春曉》、杜牧的《山行》、白居易的《草》，北宋邵康節(jié)的《一去二三里》，南宋楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》，清代高鼎的《村居》、袁枚的《所見》等古詩(shī)詞時(shí)都可以嘗試此種方式。舉辦各種古詩(shī)詞活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。如古詩(shī)詞朗誦比賽、古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)答、古詩(shī)詞書法比賽等。

四、重視誦讀，提高學(xué)生審美

一是重視古詩(shī)詞教學(xué)的人文性。在古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師往往沿用如下的程序式授課，即認(rèn)知陌生字詞，介紹詩(shī)題、作者及其生活背景，分析字詞句，了解詩(shī)詞大意，概括或總結(jié)詩(shī)人所要表達(dá)的感情或主題思想等。此種肢解式的古詩(shī)詞教學(xué)雖然有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其中知識(shí)性內(nèi)容的認(rèn)知，但卻使古詩(shī)詞本該具有的審美價(jià)值幾近喪失，換言之，喪失了美感的古詩(shī)詞教學(xué)是殘缺的。為此，教師建議古詩(shī)詞的教學(xué)不能只偏重其工具性，還應(yīng)重視古詩(shī)詞的人文性。

二是重視誦讀。結(jié)合小學(xué)生較為輕松的學(xué)習(xí)節(jié)奏，大量的誦讀是教師比較推薦的一種方式，正所謂書讀百遍其義自見，通過對(duì)古詩(shī)詞的誦讀有助于孩子們?cè)谠?shī)詞及韻律的熏陶中更真切地體會(huì)詩(shī)中的意境和情感，在一定程度實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴;另外，在條件允許的情況下，教師可播放與詩(shī)詞意境相關(guān)的音樂，讓學(xué)生的誦讀更具有感染性，教師在學(xué)生誦讀時(shí)一般選用一些古箏名曲作為背景音樂。

結(jié)束語(yǔ)：

詩(shī)歌教學(xué)需要，總之，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可以在提高自身綜合素質(zhì)特別是詩(shī)歌素養(yǎng)的同時(shí)，根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)情況，積極創(chuàng)設(shè)各種課堂教學(xué)情境，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，利用本地區(qū)豐富的自然和人力資源，開展古詩(shī)第二課堂教學(xué)，同時(shí)，積極努力開展各項(xiàng)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)古詩(shī)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊巧蘭.農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問題及策略探究[J].學(xué)苑教育，2020

化州市笪橋鎮(zhèn)橫嶺小學(xué) 525132