蔡靜

所謂科學(xué)素養(yǎng)，即個(gè)人經(jīng)由訓(xùn)練及實(shí)踐所獲取的知識(shí)、技能、情感、意識(shí)以及能力等的綜合反映，既可內(nèi)化為隱性素質(zhì)，又可表現(xiàn)為具體的顯性行為。中學(xué)地理學(xué)科涉及人文、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，基本理念之一便為培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理科學(xué)素養(yǎng)。

模擬實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣

模擬實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)是近年來(lái)臨床應(yīng)用頗廣的教學(xué)方法，指的是圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)針對(duì)性情境，以鮮明、生動(dòng)、豐富的課堂活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育意義。

以《海陸的變遷》這一內(nèi)容為例，教師在講解時(shí)，為避免學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)及認(rèn)識(shí)而感到索然無(wú)味，可將“滄海桑田”的成語(yǔ)釋義以模擬實(shí)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，作為新課導(dǎo)入情境，使學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容充滿期待，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及探究欲望。具體場(chǎng)景為：教師將玻璃燒杯中裝入8厘米厚度的沙土以及12厘米的水，將露出水面的沙土視為陸地，將水視為海洋，隨后在燒杯中部垂直插入一支玻璃棒，并向玻璃棒附近不斷倒入沙土，引導(dǎo)學(xué)生思考“插玻璃棒的位置，它的‘海陸’情況將發(fā)生怎樣的變化”，并要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案，令玻璃棒位置變?yōu)楹Ｑ?，隨后引申問(wèn)題，讓學(xué)生試著思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)是人為模擬的，在自然界中是否會(huì)發(fā)生陸地變海洋的情況。經(jīng)此方式，教學(xué)中抽象的概念得以生動(dòng)展現(xiàn)，教師通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單道具的應(yīng)用，突破自然條件限制，為學(xué)生提供“身臨其境”之感，并引導(dǎo)其層層深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察，體驗(yàn)“自然界”變化，探索得出海陸變遷成因，激發(fā)好奇心與求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。

以環(huán)境問(wèn)題為媒介，引導(dǎo)科學(xué)道德及倫理觀養(yǎng)成

與科學(xué)有關(guān)的道德和倫理問(wèn)題在地理課程中并未有過(guò)多涉及，但是教師可通過(guò)對(duì)環(huán)境倫理問(wèn)題的分析來(lái)促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)科學(xué)道德及倫理等問(wèn)題的關(guān)注。初中地理課程中所涉及的環(huán)境問(wèn)題主要集中于土地的退化、森林的銳減以及酸雨、溫室效應(yīng)、淡水匱乏等。在進(jìn)行此類(lèi)內(nèi)容的講述時(shí)，教師可合理滲透環(huán)境倫理教育。環(huán)境倫理歸屬于科學(xué)倫理，因此初中地理課程在對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)倫理教育方面存在巨大潛能。教師可引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人與環(huán)境的關(guān)系上升至人際關(guān)系、代際關(guān)系，這對(duì)教師自身所具備素養(yǎng)及能力提出了更高要求，其本身應(yīng)先具備可從哲學(xué)層面理解環(huán)境問(wèn)題的能力，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘環(huán)境中的倫理關(guān)系，在教學(xué)工作中進(jìn)行滲透，比如講解人類(lèi)在面臨資源、發(fā)展、環(huán)境等問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題所反映出的人類(lèi)活動(dòng)和環(huán)境間的關(guān)系以及人類(lèi)內(nèi)部關(guān)系等進(jìn)行闡述，在進(jìn)行我國(guó)土地國(guó)策等內(nèi)容的講解時(shí)，可對(duì)其所反映出的人與自然關(guān)系進(jìn)行引申，以更深入地從倫理層面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析，助力學(xué)生科學(xué)道德與倫理觀的建立。

以地理空間技術(shù)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知

初中地理課程中并未對(duì)技術(shù)教育加以強(qiáng)調(diào)，所涉及的課程內(nèi)容較少。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)開(kāi)展地理空間技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)認(rèn)知。為此，在初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面，教師應(yīng)在有關(guān)科學(xué)、環(huán)境、社會(huì)等內(nèi)容中對(duì)技術(shù)要素予以添加，以使其重要作用得以體現(xiàn)。

比如在講解氣候特點(diǎn)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)及生活的影響時(shí)，教師可適當(dāng)加入不同氣候?qū)Φ乩砑夹g(shù)選擇的相應(yīng)影響的內(nèi)容，在講述西部開(kāi)發(fā)地理?xiàng)l件及保護(hù)環(huán)境重要性時(shí)，對(duì)地理空間技術(shù)在西部開(kāi)發(fā)中的意義和價(jià)值予以延伸，增加學(xué)生對(duì)地理空間技術(shù)的認(rèn)知，提升其科學(xué)素養(yǎng)。此外，在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師還可以充分借助天文儀器模型，對(duì)太陽(yáng)、地球及月球的運(yùn)行軌跡進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生建立宇宙觀的同時(shí)，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的熱情。

在基礎(chǔ)教育初中階段，學(xué)校承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的光榮使命，而科學(xué)素養(yǎng)作為公民素質(zhì)重要組成部分，更應(yīng)受到學(xué)校教育的重視。地理教師應(yīng)始終堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，保持高度的責(zé)任心，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)予以培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景模擬，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，以環(huán)境問(wèn)題為媒介，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)道德及倫理觀念養(yǎng)成，并以地理空間技術(shù)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知，促使其形成思考能力及科學(xué)意識(shí)，努力成長(zhǎng)為有能力、有責(zé)任感、具有健全人格的高素質(zhì)人才。

（作者單位系江蘇省鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）