徐柯楠

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家和社會也愈加重視幼兒教育。幼兒階段正處于認知不斷發(fā)展、形成的重要階段，在此階段中幼兒的注意力、記憶力、自控能力、語言能力、類別關系等皆處于萌芽階段，強行灌輸知識并不可取。幼兒教育指導綱要中明確提出將游戲貫徹落實于幼兒生活學習中，幼兒有助于調(diào)動幼兒興趣，潛移默化地利用游戲完善幼兒心理性格。本文淺論幼兒認知下游戲教學的具體開展，以供參考。

關鍵詞：幼兒認知;游戲教學;指導策略

引言

《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，皆明確強調(diào)：“幼兒園課程應以游戲活動為主要形式，以游戲發(fā)展幼兒認知能力?！庇變航虒W中教師理應將游戲落實到幼兒一天的生活學習中，在游戲中培養(yǎng)幼兒的個性、心理，借助幼兒發(fā)展幼兒在語言、創(chuàng)造、數(shù)字、人際等方面的認知能力。

一、結合幼兒認知，合理安排游戲內(nèi)容

幼兒期幼兒的認知水平正處于萌芽階段，他們無法準確理解復雜的、繁瑣的、需要過多思考的行為或文字[3]。因此在此階段亟需幼兒教師結合幼兒認知來合理安排游戲內(nèi)容，在幼兒內(nèi)容中潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、學習習慣，并使幼兒在溫馨、愉悅的游戲中主動參與、主動體驗，發(fā)展幼兒在語言、肢體、表達、交際等方面的能力。

比如在幼兒社會領域方面的教學活動中，為了使幼兒掌握相關的“謝謝”、“再見”、“對不起”等禮貌性用語，教師即可將禮貌性用語以歌唱的形式表現(xiàn)出來，如“別人幫助說謝謝說謝謝，放學回家說再見說再見……”該歌曲最好曲調(diào)簡單、重點突出，并能以鮮艷的顏色和卡通人物做依托，幫助幼兒在歌唱游戲中掌握相關的禮儀用語。再比如為了使幼兒了解簡單的交通規(guī)則，即“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”，教師即可在借助于紙盒、卡紙、泡沫等在室外模擬紅綠燈、斑馬線等等。教師率先做示范，引導幼兒開展“我來過馬路”的小游戲，正確過馬路的幼兒還可以得到小紅星貼紙等獎勵，徹底激活幼兒的興趣和好勝心。在簡單的游戲活動中，幼兒即對紅綠燈和基本的交通規(guī)則有了一個大概的印象，有助于幫助他們在實踐中正確辨別交通規(guī)則。

總的來說，幼兒在園的學習、生活中，幼兒教師都可利用簡單易懂、新奇有趣的小游戲來引導幼兒在模仿中學習、理解，以此不斷地加深幼兒對外界的認知，鍛煉幼兒各方面的認知能力。

二、豐富游戲素材，激活幼兒創(chuàng)造意識

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)：“教育者高度重視幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造力的培育?！庇變旱膭?chuàng)新創(chuàng)造意識即幼兒在認知萌芽階段為語言、動作、思維、感知等方面提供條件的能力。高度培育幼兒的創(chuàng)造意識，有助于促進幼兒想象力、創(chuàng)造能力、動手實踐能力等的發(fā)展和提升。而游戲是幼兒喜愛且符合幼兒認知的活動之一，借助于幼兒激活幼兒的好奇心和創(chuàng)造意識，有助于幼兒身心的健康發(fā)展。

如幼兒教師可為學生提供豐富的游戲素材，并選定某個主題來引導幼兒探究、動手創(chuàng)造。比如在“搭積木”游戲中，幼兒教師可引導學生一同搭建我國知名建筑、標志，比如“五星紅旗”、“長城”、“中國”二字等，只需要搭建出雛形即可，在搭建過程中幼兒教師還可講解這些知名建筑對于中國的意義。部分幼兒可能想象能力不足，教師即可利用彩色圖紙、小視頻來加深幼兒的理解和認知。當幼兒在內(nèi)心有一個大致的雛形后，教師即可引導幼兒動手搭建，此過程教師要肯定幼兒的想法，不必要求幼兒的積木搭建與圖案一模一樣，在此過程中幼兒的想象力、動手能力、創(chuàng)造能力得到有效發(fā)展。除此之外在搭建中國象征外，在教師的故事講解中，幼兒能感知到五星紅旗、長城等對于我國的重要性，有效萌發(fā)幼兒對祖國的崇拜、熱愛情感，培育幼兒的愛國精神。

三、游戲?qū)虢虒W，發(fā)展幼兒認知水平

幼兒階段并未正式展開教學，但在園本課程中帶領幼兒了解基礎的日常生活知識及簡單的符號等等。教師即可在園本教育教學中，利用游戲元素來激發(fā)幼兒的學習興趣，借助于幼兒引導幼兒主動參與，并在游戲中發(fā)展幼兒的認知水平。

比如在幼兒園學習《汽車嘟嘟嘟》時，幼兒教師即可借助實物，如幼兒們常見的小汽車、公交車、大巴、自行車等模型玩具來加深幼兒對物體的認知和理解。幼兒教師將玩具拿出來后，可將本章知識、禮儀融入在游戲中，教師可對幼兒分組，將大巴、公交車、小汽車等玩具分發(fā)給每個小組，并展開“我是小小司機”的角色扮演活動。在角色扮演活動中，幼兒教師要灌輸多個禮儀理念，比如愿意讓其他小組的孩子乘坐你們的車嗎？乘坐車的時候需要排隊嗎？上車的時候座位不夠該怎么辦？這時候上來一位老人該怎么辦？等幼兒們拿著玩具開始討論、角色扮演后，教師即可引導幼兒在具體的實踐中了解知識。如教師制作簡易的紅綠燈牌，幼兒們以小組形式手里拿著車，模擬紅燈時的樣子，幼兒們紛紛站住。等到綠燈后，幼兒們看見招牌，紛紛拉著前面同學的衣角一起“過馬路”等，在游戲中幼兒了解了“紅燈停，綠燈行”的交通知識。與此同時在游戲中教師還可發(fā)展幼兒對人際交往的認知能力，比如演示“插隊”等行為，幼兒扮演小小司機去解決插隊等問題，在幼兒在體驗游戲的過程中，幼兒吸收汲取游戲中傳達的知識禮儀良好的習慣，滿足了幼兒的動手實踐能力，培養(yǎng)了幼兒的良好習慣和素養(yǎng)。

結語

綜上所述，幼兒教育已深受社會關注，幼兒在這一階段的培養(yǎng)至關重要?；谟變赫J知培養(yǎng)幼兒良好的習慣和能力，需要幼兒教師落實游戲教學，通過創(chuàng)新教學形式，將游戲融入應用于幼兒園教育教學中，助力幼兒在游戲中調(diào)動興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造意識，養(yǎng)成優(yōu)良行為習慣。

參考文獻：

[1]王興華，王智瑩.基于游戲的2～3歲嬰幼兒認知發(fā)展評價[J].學前教育研究，2019，（7）：32-44.

[2]高宇.情境認知理論視角下幼兒積木游戲中的深度學習[J].重慶第二師范學院學報，2020，33（5）：80-84，89.

[3]曹靜遠.中班幼兒在角色游戲中角色認知的現(xiàn)狀研究[D].河北：河北大學，2018.

（作者單位：紹興市柯橋區(qū)中心幼兒園教育集團，浙江? ?紹興? ?312000）