湯國軍

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)視野中，課堂提問往往是面向物理概念或者規(guī)律得出的，因而具有明確的知識導(dǎo)向意味.今天的初中物理教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，面向核心素養(yǎng)的落地，教師就要思考課堂提問在其中能夠發(fā)揮什么樣的作用.在核心素養(yǎng)的背景之下研究課堂提問，有一個重要的前提，就是教師要清楚自己所設(shè)計的課堂提問的出發(fā)點是什么？目的又是什么？課堂提問的出發(fā)點是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，表現(xiàn)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，就是學(xué)生關(guān)于物理概念或者規(guī)律建構(gòu)的前概念與認(rèn)知方式;課堂提問的目的是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，具體表現(xiàn)為某一個物理概念或者規(guī)律學(xué)習(xí)的過程中，物理學(xué)和核心素養(yǎng)中的某幾個要素能夠得到什么樣的培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;核心素養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，好的提問能夠驅(qū)動學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生更為高效的構(gòu)建物理學(xué)科知識;不好的提問常常讓學(xué)生云里霧里，會擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程.一直以來，關(guān)于課堂提問的研究也都是初中物理教學(xué)研究的重點.在傳統(tǒng)的教學(xué)視野中，課堂提問往往是面向物理概念或者規(guī)律得出的，因而具有明確的知識導(dǎo)向意味.今天的初中物理教學(xué)立足于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，面向核心素養(yǎng)的落地，教師就要思考課堂提問在其中能夠發(fā)揮什么樣的作用.當(dāng)然這首先要對核心素養(yǎng)有一個準(zhǔn)確的了解，所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力.從物理學(xué)科的角度來看，核心素養(yǎng)又由物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個方面構(gòu)成，在初中物理課堂上如何通過課堂提問，來讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素得到不同程度的培養(yǎng)，顯然這是一個值得研究的話題.

一、物理核心素養(yǎng)背景下課堂提問思考

在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的背景之下思考課堂提問，需要做一些基本的對比研究.今天的初中物理教學(xué)理念與思想，都是來自于近20年的課程改革，課程改革中提出來的三維目標(biāo)，使得“初中物理教學(xué)中，掌握知識和技能是最基本的要求，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中掌握對應(yīng)的物理方法，并深度體會其中的科學(xué)思想”這樣的認(rèn)識成為主流.在筆者看來，這些目標(biāo)的達(dá)成離不開課堂提問;而從當(dāng)下的核心素養(yǎng)以及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，課堂提問則發(fā)揮著更為重要的作用，因為學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，物理觀念不可能自然產(chǎn)生，科學(xué)思維不可能自然的得到培養(yǎng)，實驗探究離不開教師的引導(dǎo)與幫助，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任更需要教師幫學(xué)生概括和提煉，而在實際教學(xué)的過程中，教師又不可能完全包辦，只可能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中逐步生成.而最佳的引導(dǎo)辦法，就是課堂提問.

從教學(xué)實際的角度來看，由于部分教師已有的課堂提問技能跟不上學(xué)科發(fā)展的速度，課堂提問仍以封閉型為主.所謂封閉型提問，通常是指教師的課堂提問思路局限在自己預(yù)設(shè)的范圍里，忽視了學(xué)生在知識建構(gòu)過程中的主體地位，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)培育需要.只在核心素養(yǎng)的背景之下研究課堂提問，有一個重要的前提，就是教師要清楚自己所設(shè)計的課堂提問的出發(fā)點是什么？目的又是什么？

筆者對這兩個問題的回答是：課堂提問的出發(fā)點是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，表現(xiàn)在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，就是學(xué)生關(guān)于物理概念或者規(guī)律建構(gòu)的前概念與認(rèn)知方式;課堂提問的目的是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，具體表現(xiàn)為某一個物理概念或者規(guī)律學(xué)習(xí)的過程中，物理學(xué)和核心素養(yǎng)中的某幾個要素能夠得到什么樣的培養(yǎng).

二、指向物理核心素養(yǎng)落地的課堂提問

基于上述認(rèn)識，在物理課堂中的提問就要有明確的核心素養(yǎng)指向.從一般角度來看，有效的課堂提問要做到：充分備課，有效預(yù)設(shè)問題情境，以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為前提設(shè)置問題情境，重視新課開頭處設(shè)置問題情境，在教學(xué)重難點處設(shè)置問題情境，在知識關(guān)鍵處設(shè)置問題情境，在知識“無疑”處設(shè)疑;同時要注意把握時機(jī)，適時發(fā)問才能保證提問的效果.在課堂提問的過程中，教師要努力注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要營造自由、民主、輕松的氛圍，以保護(hù)學(xué)生好奇心，使學(xué)生敢問、善問，教師還要針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，以使學(xué)生愛問、會問.將這一觀點結(jié)合核心素養(yǎng)的培育，來設(shè)計初中物理教學(xué)中的問題，就會有新的思路與做法.下面以“浮力”為例來說明.

浮力是初中物理力學(xué)中最難的問題之一，從核心素養(yǎng)培育的角度來看這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，同時結(jié)合上述教學(xué)思路，那么就要思考兩個問題：

第一個問題：學(xué)生學(xué)習(xí)浮力之前具有哪些前概念和認(rèn)知基礎(chǔ)？

大量事實表明，初中學(xué)生在生活中能夠積累豐富的浮力經(jīng)驗，幾乎所有學(xué)生都知道木頭浮在水面上是由于受到浮力的作用.同時筆者也注意到，學(xué)生對浮力概念的理解是膚淺的，比如就有學(xué)生認(rèn)為承載水底的物體不受浮力作用;幾乎也極少有學(xué)生認(rèn)識到浮力的大小與物體排開液體的體積有關(guān).這就是初中學(xué)生關(guān)于浮力的前概念基礎(chǔ).從認(rèn)知方式的角度來看，初中學(xué)生還是習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，因此探究式的教學(xué)方式，要想充分發(fā)揮作用，需要教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo).

第二個問題：學(xué)生在浮力知識的學(xué)習(xí)中可以培育哪些物理學(xué)科核心素養(yǎng)？

在浮力概念建立的過程中，能夠進(jìn)一步強化學(xué)生關(guān)于力的認(rèn)識，即“力是物體對物體的作用”，同時能夠促進(jìn)學(xué)生對“力與運動”的關(guān)系的理解，因為浮力知識實際上就是力與運動的知識在液體中的體現(xiàn).在利用與改造學(xué)生前概念的過程中，科學(xué)思維要發(fā)揮重要的作用;在研究浮力大小與哪些因素有關(guān)的時候，科學(xué)探究要發(fā)揮重要的作用;學(xué)生在自身前概念的基礎(chǔ)上生成新的關(guān)于浮力的認(rèn)識，以及在科學(xué)探究過程中表現(xiàn)出來的能力水準(zhǔn)，對應(yīng)著物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

基于對上述兩個問題的回答，對課堂提問可以分兩個層面來闡述：

在浮力概念建立的過程中，課堂提問應(yīng)圍繞學(xué)生的前概念進(jìn)行.比如筆者設(shè)計了這樣幾個問題：木頭為什么能夠漂浮在水面上？沉在水底的石塊受到浮力作用嗎？第一個問題是為了引出浮力概念，第二個問題是為了幫助學(xué)生豐富對浮力的理解.考慮到部分學(xué)生對第二個問題存在疑慮，教師可以預(yù)設(shè)好部分問題，如結(jié)合游泳的例子，讓學(xué)生通過體驗判斷：人浸在水中時是否受到浮力作用？

在探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的過程中，最初的問題是：浮力大小可能與哪些因素有關(guān)？細(xì)化后的問題是：浮力大小與物體的質(zhì)量、物體的密度、物體的體積、液體的密度有關(guān)嗎？（這兒實際上是若干個問題的綜合，實際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐個提出）.教學(xué)經(jīng)驗還表明，學(xué)生此時是想不到“物體排開液體的體積”這一要素的，因此需要教師通過實驗設(shè)計來引導(dǎo)，比如可以設(shè)計這樣一個實驗：將一個小燒杯漂浮在水面上，然后再將這個小燒杯沉到水底，讓學(xué)生判斷兩種情況下受到的浮力是否相同，然后再判斷浮力的大小可能與什么有關(guān)，這樣學(xué)生就容易想到這一要素.

以上問題的設(shè)計與提出，可以讓學(xué)生對浮力概念的理解更加豐滿，可以促進(jìn)學(xué)生對實驗探究的認(rèn)識，對問題的回答顯然離不開科學(xué)思維，因此物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要素是能夠得到保證的.

三、課堂提問銜接物理教學(xué)傳統(tǒng)與現(xiàn)代

在上面的例子當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)課堂提問起著非常重要的作用.學(xué)生正是在教師的提問之下，一步步的將自己認(rèn)識中的浮力概念，改造成符合科學(xué)特征的浮力概念，學(xué)生對浮力的內(nèi)涵與外延，都會有一個充分的理解;而從物理學(xué)和核心素養(yǎng)的角度來看，課堂提問有效的促進(jìn)了學(xué)生在浮力概念理解過程中的觀念生成，讓學(xué)生在問題回答的過程中，更好的實現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)，認(rèn)識到實驗在科學(xué)探究中的作用……由此可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中課堂提問能夠有效的促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識，在現(xiàn)代的物理教學(xué)中課堂提問能夠讓物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地得到保證.因此這樣的提問就是有效的，而所謂有效提問，其實就是指教師有目的、有組織地提出引起學(xué)生思維的問題，能夠成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

在很多教學(xué)實例當(dāng)中都可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問有著永恒的生命力，這與班級授課制的教學(xué)形態(tài)是密切相關(guān)的，只要是面向?qū)W生群體進(jìn)行教學(xué)，只要不搞“滿堂灌”，那課堂提問總能夠發(fā)揮促進(jìn)教學(xué)走向有效的作用.作為物理教師要努力的就是，深入發(fā)掘課堂提問在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的作用，要確保提問提在學(xué)生的疑惑之處，又或者提在學(xué)生自以為正確、其實卻是錯誤之處，通過課堂提問來打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，可以激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的動力.而學(xué)生一旦有了這個動力，那物理學(xué)習(xí)過程就必然是高效的，這個高效也對應(yīng)著核心素養(yǎng)的高效落地.

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[責(zé)任編輯：李 璟]