張合仙

摘要：分級(jí)閱讀這個(gè)概念起源于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)實(shí)行分級(jí)閱讀已有十幾年。分級(jí)閱讀產(chǎn)生于對(duì)少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，少年兒童在不同的成長(zhǎng)時(shí)期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的，分級(jí)閱讀就是要按照少兒兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對(duì)性的閱讀圖書(shū)。當(dāng)前分級(jí)閱讀被廣泛應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，但由于初中生在兒童時(shí)期缺少有關(guān)這方面的訓(xùn)練，所以若想通過(guò)進(jìn)行分級(jí)閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力還是有一定難度的。下面本文將對(duì)如何在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主分級(jí)閱讀進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分級(jí)閱讀;有效培育

引言：在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施自主分級(jí)閱讀，其目的是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。從表象上看，學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，除了需要老師在課堂教學(xué)中給予指導(dǎo)和引導(dǎo)外，課后自主閱讀也是非常重要的，所以我們通常會(huì)把“時(shí)間”看成是提升閱讀能力一項(xiàng)很重要的因素，即所付出的時(shí)間和努力越多，收獲就會(huì)越多。但分級(jí)閱讀卻告訴我們，5歲的孩子可以只有3歲孩子的閱讀能力，3歲孩子的閱讀能力也可能會(huì)強(qiáng)于5歲孩子。分級(jí)閱讀帶給我們的啟示是，要能夠選擇適合自己的閱讀材料去閱讀，它不以年齡為判斷標(biāo)準(zhǔn)，甚至能力也不是比較客觀地判斷依據(jù)，而是興趣的培養(yǎng)與氛圍的營(yíng)造，以及習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、培育學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

（一）培養(yǎng)自主閱讀興趣

關(guān)于自主閱讀興趣的培養(yǎng)，當(dāng)前有兩種觀點(diǎn)比較受推崇，一種是基于教育教學(xué)目的本身的興趣培養(yǎng)，特點(diǎn)在于，老師需要通過(guò)借助某些手段使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，可以是教學(xué)工具，也可以是新鮮的教學(xué)模式，如情境創(chuàng)設(shè);另一種是從學(xué)生興趣出發(fā)來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力，比如有些學(xué)生喜歡或擅長(zhǎng)音樂(lè)，那么老師就需要提供給他們關(guān)于音樂(lè)的閱讀材料。相比前者，后者更有助于使學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，但在實(shí)際教學(xué)中往往很難實(shí)現(xiàn)，畢竟學(xué)生興趣比較分散。在不改變教學(xué)核心內(nèi)容的前提下，比如詞語(yǔ)、句型、語(yǔ)法等，通過(guò)不斷創(chuàng)編教學(xué)場(chǎng)景來(lái)培育學(xué)生自主閱讀的興趣是一種值得嘗試的方法，比如在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，我們可以增設(shè)不同背景下的對(duì)話場(chǎng)景，如在音樂(lè)會(huì)上、在足球場(chǎng)上等，然后將全部核心內(nèi)容融入進(jìn)去，這樣學(xué)生便能夠閱讀到自己感興趣的內(nèi)容了。

（二）營(yíng)造自主閱讀氛圍

營(yíng)造自主閱讀氛圍，需要我們將注意力集中在那些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的事物上，比如將一些樂(lè)器模型投放在英語(yǔ)讀書(shū)角，或?qū)⒁恍w育用品投放在公共閱讀區(qū)，然后再將一些相關(guān)的閱讀材料放在旁邊，最好附上圖片，這其實(shí)也是在利用學(xué)生的興趣來(lái)營(yíng)造閱讀氛圍。相比那些帶有很強(qiáng)功利性的氛圍營(yíng)造方法，這種以興趣為主導(dǎo)的氛圍營(yíng)造方法，可以使學(xué)生自動(dòng)自覺(jué)地參與進(jìn)各種閱讀活動(dòng)中，日積月累下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)自然而然地養(yǎng)成，這也有助于他們將這種閱讀習(xí)慣帶到日常生活中，比如主動(dòng)去圖書(shū)館或書(shū)店翻閱自己感興趣的書(shū)籍等。

二、提升分級(jí)閱讀能力

在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，我們便要開(kāi)始著手去提升學(xué)生的閱讀能力了，所采用的方法是分級(jí)閱讀。具體工作需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先是分級(jí)內(nèi)容的選擇。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把英語(yǔ)閱讀分成五個(gè)等級(jí)，第一級(jí)要求學(xué)生能夠借助圖片去閱讀簡(jiǎn)單的小故事，這一內(nèi)容絕大多數(shù)初中生都能完成，第五級(jí)要求學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上，這對(duì)初中生來(lái)說(shuō)就有些難了，如不借助有效的閱讀方法，以及不斷提升自我閱讀能力，恐怕絕大多數(shù)學(xué)生都很難會(huì)在初三畢業(yè)前完成這一任務(wù)?；诖?，我們初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在第二級(jí)、第三級(jí)和第四級(jí)目標(biāo)達(dá)成上，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。在閱讀材料的選擇上，我們需要去結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)，按照他們實(shí)際的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平，根據(jù)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言特有的學(xué)習(xí)規(guī)律去確定階梯式系列讀物。以促進(jìn)初中生英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)思維品質(zhì)、英語(yǔ)情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展為目標(biāo)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中真正體驗(yàn)閱讀的過(guò)程和樂(lè)趣。在具體實(shí)施上，對(duì)閱讀材料按照難易程度劃分成若干個(gè)等級(jí)是十分必要的，比如初一學(xué)生可以選擇等級(jí)較低的閱讀刊物;對(duì)于初二能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇等級(jí)較高的閱讀刊物，而基礎(chǔ)薄弱的初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要繼續(xù)選擇低等級(jí)的閱讀刊物。

其次是分級(jí)目標(biāo)的完成。雖然在自主分級(jí)閱讀過(guò)程中，我們并沒(méi)有明確設(shè)定閱讀目標(biāo)，但我們有通過(guò)閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，這就相當(dāng)于設(shè)定的閱讀目標(biāo)。以初一學(xué)生為例，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，他們的目標(biāo)就是在初一結(jié)束前完成相應(yīng)等級(jí)的閱讀任務(wù)，而對(duì)于那些能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可以選擇在初一下學(xué)期閱讀更高等級(jí)的刊物，而評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力高低并不是以某一時(shí)期的閱讀目標(biāo)達(dá)成性為標(biāo)準(zhǔn)，而是要看他們是否形成了分級(jí)閱讀的良性循環(huán)，當(dāng)他們能夠自動(dòng)自覺(jué)去搜尋適合自己的閱讀材料，或?yàn)榱诉M(jìn)一步提升自己閱讀能力而自發(fā)地去尋找等級(jí)更高的閱讀素材時(shí)，就說(shuō)明他們已經(jīng)適應(yīng)了分級(jí)閱讀體系，這時(shí)，學(xué)生的閱讀行為就真正轉(zhuǎn)化成為一種習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要部分，我們不能忽視自主分級(jí)閱讀在學(xué)生英語(yǔ)水平提升過(guò)程中的巨大重要，因此，我們要繼續(xù)深入研究和實(shí)踐分級(jí)閱讀。促使學(xué)生自主分級(jí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，促使閱讀能力的切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅朝.初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的思考[J].成才之路，2021（04）：118-119.

[2]高遠(yuǎn)飛.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中自主分級(jí)閱讀的有效培育[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（09）：25.

（濮陽(yáng)市開(kāi)德中學(xué) 457000）