邱雨皓

摘要：科技快速發(fā)展，為職業(yè)院校新教改工作實施注入新的活力。為幫學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，教師應(yīng)重視對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多媒體教學(xué)設(shè)備等有效應(yīng)用。為此，筆者著眼于互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，展開對中職電子技術(shù)信息化教學(xué)策略的分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中職;電子技術(shù);信息化教學(xué)

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職電子技術(shù)信息化教學(xué)意義

在教育信息化視域下，為了提升職業(yè)院校育人質(zhì)量，應(yīng)重視開展信息化教學(xué)，促進(jìn)對智能軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備等應(yīng)用。從而，幫助學(xué)生夯實理論學(xué)習(xí)，讓他們展開虛擬仿真實踐。從而，引入創(chuàng)新技術(shù)、前沿理論，使其與中職電子技術(shù)專業(yè)有機(jī)融合。在提升教學(xué)效率中，提高學(xué)生的專業(yè)能力、實踐水平，使其具有學(xué)習(xí)動能，適應(yīng)信息化教學(xué)。促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+與職業(yè)教育的深度融合，還應(yīng)有助于學(xué)生的個性化探索，然他們在課后自主選擇學(xué)習(xí)素材，補(bǔ)充學(xué)習(xí)短板。

2、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職電子技術(shù)信息化教學(xué)策略

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在新的教學(xué)形勢下，為了促進(jìn)電子技術(shù)教學(xué)的與時俱進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使他們的操作水平得以不斷提升，教師應(yīng)重視信息化教學(xué)問題。并且，還應(yīng)樹立“生本”觀念，突顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位[1]。從而，進(jìn)行難重疑點知識講授，降低專業(yè)學(xué)習(xí)難度、觸發(fā)中職生多感官體驗，實現(xiàn)生動教學(xué)、構(gòu)建高效課堂。

在此過程中，教師應(yīng)幫學(xué)生明確目標(biāo)，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，應(yīng)進(jìn)行對智能教學(xué)平臺的優(yōu)化設(shè)計：學(xué)習(xí)工作頁應(yīng)符合中職生學(xué)習(xí)特點，滿足日常教學(xué)需求。其中，包含資料查詢頁、計劃決策頁、數(shù)據(jù)記錄、實驗故障及排除方法的積累以及自我評價表等。同時，學(xué)習(xí)工作頁將學(xué)習(xí)項目劃分為多個子任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)工作頁獨立進(jìn)行任務(wù)的實施。并且，學(xué)生還可以利用學(xué)習(xí)工作頁對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行自評。

考慮到學(xué)生之間專業(yè)能力差異性，在安排教學(xué)活動的時候，采用“從易至難”的遞進(jìn)式任務(wù)，實現(xiàn)分層設(shè)計，滿足學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識與技能的拓展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思考。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)能力以及規(guī)范操作的導(dǎo)向訓(xùn)練，在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)自身專業(yè)特點，進(jìn)行多元學(xué)習(xí)探索、完成實踐任務(wù)。

2.2利用信息資源

促進(jìn)信息化教學(xué)，應(yīng)在課前、課中、課后等充分利用智能平臺。為體現(xiàn)“教學(xué)做融合”理念[2]，老師可將學(xué)習(xí)工作頁、教學(xué)PPT、微課等資源上傳到智能平臺，供學(xué)生預(yù)習(xí)、訓(xùn)練與復(fù)習(xí)使用。學(xué)生在獨立進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，將形成良好的思維能力、信息素養(yǎng)，進(jìn)行知識積累。

以《模擬電子技術(shù)》教學(xué)為例，為滿足新課標(biāo)要求、與全國技能大賽對接，授課中結(jié)合Multisim仿真軟件、LabVIEW可視化圖形編程軟件，引入NI ELVIS II教學(xué)虛擬儀器套件。NI ELVIS II是一款包含12款最常用的儀器組合，數(shù)據(jù)采集卡集成在ELVIS機(jī)箱內(nèi)部。只要在ELVIS儀器上插入一塊原型實驗面包板，就可以根據(jù)仿真軟件的仿真情況對電路進(jìn)行設(shè)計、調(diào)試。通過這樣的軟硬件結(jié)合，巧妙地將信息化融合到實驗中來，讓學(xué)生能直觀感受實驗過程、加深知識學(xué)習(xí)印象。也有的學(xué)生對NI ELVIS II教學(xué)虛擬儀器套件很好奇，在前期專業(yè)課程知識積累基礎(chǔ)上，他們對電子元器件并不陌生，因此他們充滿自信，都想一顯身手。

例如：在學(xué)完“二極管”基礎(chǔ)理論知識后，結(jié)合學(xué)生前期的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)拓展。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料對報警電路進(jìn)行初步了解，并在智能平臺上提交課前思考作業(yè);課上，根據(jù)智能平臺中學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，教師有針對性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)。有了學(xué)習(xí)工作頁的引導(dǎo)，學(xué)生可以按照要求完成當(dāng)前的任務(wù)。操作過程當(dāng)中如果遇到問題，學(xué)生重復(fù)觀看微課等資源進(jìn)行再學(xué)習(xí)，強(qiáng)化安全、規(guī)范操作的意識;課后，學(xué)生可登陸智能平臺進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，實現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。為鼓勵學(xué)生多思考，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識，課后可布置1-2個開放性拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，使其運(yùn)用智能平臺，將自己的設(shè)計思路及設(shè)計方案提報給老師。

通過信息化技術(shù)助力，調(diào)動學(xué)生的探究熱情、使其自主學(xué)習(xí)，讓他們獨立完成報警電路的制作與調(diào)試。在學(xué)習(xí)過程中，即便出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也不會顯得手足無措，而是在獨立思考的基礎(chǔ)上，密切同伴交流，尋求最佳問題解答思路。從而，使學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)方式。這樣既有助于實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的深入融合，更將提高學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與實踐水平。

2.3促進(jìn)綜合評價

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，為了評估信息化教學(xué)效果，提升電子技術(shù)教學(xué)效率，成果檢驗顯得尤為關(guān)鍵。并且，應(yīng)摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，進(jìn)行對學(xué)生綜合能力的評估。

學(xué)生實踐中，可以隨時登錄信息化平臺，記錄任務(wù)的完成進(jìn)度以及實驗結(jié)果進(jìn)行自我評價;教師通過信息化平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能夠隨時了解學(xué)生工作的進(jìn)度以及學(xué)生對每個任務(wù)的完成情況，掌握這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，從而進(jìn)行有效點評。筆者在信息化教學(xué)中還注重學(xué)生與學(xué)生之間的分享互動，增加學(xué)生互評過程，并引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，對電路進(jìn)行改進(jìn)與設(shè)計。

在小組展示中，鼓勵學(xué)生提出自己對本次任務(wù)的質(zhì)疑，有效利用“微講師多媒體教學(xué)盒”的實驗錄播功能，在白板上進(jìn)行投影展示。首先，選擇實現(xiàn)基本功能的一組，在LabVIEW前面板演示。接著，再請完成拓展功能的小組進(jìn)行成果展示。通過“微講師”投影實驗操作以及成果展示，學(xué)生在聆聽別人的想法與設(shè)計思路中，自我表現(xiàn)欲也得到了激發(fā)，他們的自我效能感得到了極大地提升。

此外，還應(yīng)引入小組探究合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生互動，增強(qiáng)他們的探究意識;通過師生評價、反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題，繼而經(jīng)在線多邊互動，形成對新問題、多解問題的“方案性資源”[3]。匯集為豐富的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大知識容量，促進(jìn)學(xué)生參與、培養(yǎng)他們的自學(xué)意識。

3、結(jié)語

總之，為了提升中職院校電子技術(shù)信息化教學(xué)效率，使學(xué)生具有職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)，教師應(yīng)革新教育理念。只有促進(jìn)多元教學(xué)、靈活授課，加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，才能突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使其適應(yīng)信息化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊英.以信息化推動職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的中國探索研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018（6）.

[2]張琳.師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].華東師范大學(xué)，2019（11）.

[3]呂智敏.我國中等職業(yè)教育信息化研究的軌跡、熱點及展望[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2019（1）：23.

（重慶市工業(yè)學(xué)校 400015）