宋波

摘要：幼兒園教育活動設(shè)計是幼兒教育課程的重要組成內(nèi)容，但由于教學(xué)觀念等因素的影響，課程改革過程中仍存在一定的問題有待解決。因此，本文在研究過程中從幼兒園教育活動設(shè)計課程改革中存在的問題入手，提出了具體可行的解決對策，希望能夠有助于提升課程改革成效，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微不足道的價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動設(shè)計;課程改革;教學(xué)資源

引言：現(xiàn)代化教育形勢下，提倡幼兒教育需要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)清幼兒園教育活動設(shè)計課程的屬性定位，充分展現(xiàn)幼兒在教育活動中的主體地位，以科學(xué)完善的目標(biāo)指導(dǎo)開展具體的教育教學(xué)工作。

一、幼兒園教育活動設(shè)計課程改革存在的問題

（一）課程屬性定位不明確

幼兒園教育活動設(shè)計課程具體包括了幼兒園教育活動與幼兒園課程、幼兒園活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動設(shè)計概述、幼兒園活動設(shè)計中的目標(biāo)分析及幼兒園教育活動設(shè)計的理論基礎(chǔ)五大部分。幼兒園教育活動設(shè)計和不同的細(xì)化內(nèi)容之間存在密切聯(lián)系，不同高校所存在的認(rèn)知觀點(diǎn)也存在一定的差異性，一些學(xué)校認(rèn)為需要將所有的課程細(xì)化內(nèi)容進(jìn)行綜合性講授，也有的學(xué)校認(rèn)為需要以幼兒園教育活動設(shè)計為主導(dǎo)，其他四項(xiàng)分項(xiàng)內(nèi)容為輔助，從這一角度來看，課程的屬性定位存在不一致的看法，一定程度上也制約了課程改革的順利進(jìn)行。

（二）過于注重理論教學(xué)

現(xiàn)代化教育觀念倡導(dǎo)教學(xué)活動需要以理論和實(shí)踐進(jìn)行深度融合，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。但根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，無論所采用的教材版本是怎樣，多數(shù)的高等教育院校學(xué)前教育專業(yè)的重心都是以理論知識為主導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會十分有限，這種情況下，多數(shù)的學(xué)生雖然具備專業(yè)的幼兒教育理論知識，但實(shí)踐能力有所不足，制約了幼兒教育的現(xiàn)代化發(fā)展。此外，各類高校都在積極豐富生源數(shù)量，但由于自身?xiàng)l件因素的制約，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并不完善，因此也導(dǎo)致重理論，輕實(shí)踐問題的逐漸擴(kuò)大，對于學(xué)生的知識技能運(yùn)用產(chǎn)生了消極影響。

（三）未明確課程與教材的主次地位

課程和教材存在明顯的差異性，課程是教師在開展教學(xué)活動時對知識信息進(jìn)行計劃性和層次性的講解，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容;教材則是為了保障課程的講解效果所運(yùn)用到的工具，例如課本和教輔資料。部分教師在進(jìn)行幼兒園教育活動設(shè)計改革過程中未能明確課程與教材的主次地位，所選擇的教材可能或脫離課程重點(diǎn)，或是教材內(nèi)容的理解難度較大，與幼兒教育的實(shí)際情況不符。面對這種情況，教師在進(jìn)行課程改革過程中需要深度探研教材，增強(qiáng)教材與課程之間的契合度。

二、幼兒園教育活動設(shè)計課程改革問題的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深化對現(xiàn)代化教學(xué)理念的認(rèn)知，不斷的優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的提升教學(xué)水平，加強(qiáng)對幼兒園教育活動設(shè)計的掌握，以此為學(xué)生講授更多實(shí)用性的知識內(nèi)容。例如從幼兒園教育活動的實(shí)際入手，為學(xué)生講解幼兒園課程的內(nèi)容、實(shí)施辦法以及教學(xué)目標(biāo)等，而不是將理論教學(xué)作為主導(dǎo)，真正的讓學(xué)生明白怎樣教、教什么，達(dá)到學(xué)以致用的根本目的。

（二）協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐教學(xué)

在幼兒園教育活動設(shè)計課程改革中要平衡理論與實(shí)踐的比重，在重視理論知識講解的同時，也要注重理論知識在實(shí)踐過程中的應(yīng)用。雖然，高校由于擴(kuò)招使得實(shí)踐基地嚴(yán)重不足，但是應(yīng)該利用好僅有的實(shí)踐基地進(jìn)行理論知識的應(yīng)用，高?？梢园凑漳昙壱约皩I(yè)對實(shí)踐基地進(jìn)行資源配置，讓每個學(xué)生都能接觸到實(shí)踐基地，更好地理解實(shí)踐的重要性。另外，國家應(yīng)加大對高校建設(shè)的資金投入，大力支持高校實(shí)踐基地的建立，高校應(yīng)對國家投入的資金實(shí)行有效的利用，做到專項(xiàng)資金專項(xiàng)使用，不能轉(zhuǎn)移使用。

（三）豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源除了傳統(tǒng)的課本、講義外，還包括實(shí)際生活素材、多媒體素材等，在教學(xué)過程中都可以使用。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源，運(yùn)用多種教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以使用一些學(xué)生喜歡的圖片、視頻、音樂等形式來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們理解較為深奧的理論知識。教師也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)編制符合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材，比如可以在教材中設(shè)計一些由學(xué)生自己完成的表格，有《課程活動內(nèi)容與方法》《活動工作評價表》等;教師還可以在教材中加入一些具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置學(xué)生需要完成的個人或小組任務(wù)，并且學(xué)生之間可以相互打分評判，提高了學(xué)生參加任務(wù)的積極性，且直接引導(dǎo)了學(xué)生的實(shí)踐活動。另外高校也可以組織學(xué)生到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，體驗(yàn)實(shí)際的幼兒教學(xué)，對了解幼兒的思維習(xí)慣、生活方式有重大的幫助，為以后的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（四）建立實(shí)訓(xùn)基地

職業(yè)能力需要在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行專門的職業(yè)實(shí)踐才能逐步形成，所以，學(xué)生設(shè)計、組織與實(shí)施幼兒園教育活動的能力必須依托幼兒園真實(shí)的教學(xué)情境才能獲得。如何協(xié)調(diào)學(xué)生人數(shù)與實(shí)訓(xùn)基地數(shù)量的關(guān)系是開展幼兒園教育活動設(shè)計課程改革時需要面對的現(xiàn)實(shí)問題，高校在課程改革當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，與不同水平的幼兒園建立深度合作，通過學(xué)校與幼兒園的合作為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)踐效果。為了保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，課程組一般傾向于與有一定級別的幼兒園建立合作關(guān)系，比如省級示范性幼兒園和省一級幼兒園，但是這種高級別幼兒園的數(shù)量畢竟是有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。所以，課程組應(yīng)該把眼光投向那些正處于發(fā)展過程中的，在不久的將來可能也會成為省級示范性幼兒園或省一級幼兒園的中等級別的幼兒園，比如省二級幼兒園、市級示范性幼兒園等。然后，借助課程組教師的專業(yè)優(yōu)勢，幫助這些幼兒園的教師快速成長，提升他們承擔(dān)課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)的能力和水平。

結(jié)語：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的核心，其教學(xué)質(zhì)量和水平會對幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?；谶@種情況下，高等教育院校在進(jìn)行幼兒園教育活動設(shè)計課程改革過程中應(yīng)當(dāng)深度探究現(xiàn)代幼兒教育形式，緊密聯(lián)系幼兒教育實(shí)際，規(guī)避傳統(tǒng)模式下課程存在的不足，從多角度對課程改革進(jìn)行優(yōu)化，以此增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性。

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浙江省諸暨市暨南街道街亭幼兒園