劉麗

摘 ?要：國(guó)家教育部明確表示要全面推動(dòng)高考英語(yǔ)形式和內(nèi)容的改革，為更加科學(xué)、有效的培養(yǎng)社會(huì)需要的人才打下基礎(chǔ)。而“讀后續(xù)寫”正是新高考英語(yǔ)作文的新題型，為體現(xiàn)出高考對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，教師需要從高考改革的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新審視。為此，文章以新高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫”為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述了“讀后續(xù)寫”的寫作要求以及對(duì)學(xué)生的能力要求，并據(jù)此提出提升學(xué)生英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”能力的策略，期待能夠?qū)V大教師同仁有所裨益。

關(guān)鍵詞：新高考; 英語(yǔ); 讀后續(xù)寫; 教學(xué)策略

引言：高考是我國(guó)實(shí)現(xiàn)人才選拔的重要途徑，受應(yīng)試教育的影響，高考對(duì)于我國(guó)人才的培養(yǎng)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，對(duì)人才培養(yǎng)的引導(dǎo)，為了讓學(xué)生能夠在高考中獲得更大的成績(jī)優(yōu)勢(shì)，教師會(huì)針對(duì)高考重點(diǎn)考核的對(duì)內(nèi)容對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容和人才培養(yǎng)的方向進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。第二個(gè)方面，對(duì)人才的選拔，高考的存在本身就是為人才選拔而存在的，可以幫助高中學(xué)生通過(guò)高考重新的選擇自己的人生方向，選擇合適的位置為國(guó)家的建設(shè)而奉獻(xiàn)力量。但隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)高考模式存在的弊端逐漸顯現(xiàn)，讓我國(guó)相關(guān)工作人員不得不將高考的改革重視起來(lái)。而英語(yǔ)作為高考課程體系中不可或缺的部分，自然也是新高考的改革重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的有效培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師需要將新高考英語(yǔ)的改革重視起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革。

一、新高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫”的寫作要求

傳統(tǒng)高考模式中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的考核主要集中在英語(yǔ)作文上，而英語(yǔ)作文又是以命題式英語(yǔ)作文為主，學(xué)生有較大的思考和發(fā)揮空間。但經(jīng)過(guò)多年的高考教育，針對(duì)不同類型的英語(yǔ)高考作文，教師和相關(guān)輔導(dǎo)老師將很多的英語(yǔ)作文模板引入到教學(xué)中，這樣雖然表面上極大的提升了學(xué)生英語(yǔ)的寫作水平，但實(shí)際上養(yǎng)成了學(xué)生寫作上的惰性，不僅不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升，更是限制了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，影響了學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提升。而新高考英語(yǔ)作文則是針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地分析，從命題式英語(yǔ)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)椤白x后續(xù)寫”，而這種轉(zhuǎn)變從一定程度上限制了學(xué)生寫作和發(fā)揮的空間，重新激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)寫作的主觀能動(dòng)性。具體分析，新高考英語(yǔ)作文“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生的寫作要求主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

（一）通讀全文內(nèi)容，把握文章要義

理清全文內(nèi)容，把握文章要義是“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生的基本要求，學(xué)生要想完成寫作部分的內(nèi)容，就需要先明白自己要寫什么、怎么寫的問(wèn)題，而不是單純的靠英語(yǔ)模板套寫。就2020浙江省新高考英語(yǔ)作文讀后續(xù)寫的要求而言，其要求學(xué)生要對(duì)固定的五個(gè)詞匯進(jìn)行運(yùn)用，且分三段將文章內(nèi)容連貫起來(lái)。為了讓學(xué)生自己寫作的內(nèi)容可以將給定段落的內(nèi)容連貫起來(lái)，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中先理清六個(gè)基本要素，when（時(shí)間）、where（地點(diǎn)）、who（人物）、what（事情）、why（原因）、how（發(fā)展經(jīng)過(guò)），然后再針對(duì)題目給定的要求進(jìn)行續(xù)寫。相對(duì)于以前開(kāi)放式的寫作要求而言，讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求更高，需要學(xué)生在通讀全文，把握文章要義的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫。

（二）把握文章情景，巧妙構(gòu)思內(nèi)容

讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生的要求不僅僅是要學(xué)生能夠理解高考英語(yǔ)作文考試中所提供的素材，而是要讓學(xué)生在閱讀這些素材之后，可以明確故事發(fā)生的情景，然后再將自己置于固定的情景中進(jìn)行思考，巧妙的對(duì)續(xù)寫文本進(jìn)行構(gòu)思，這就要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中不僅要具備一定的閱讀理解能力，還需要具備一定的邏輯推理能力，這樣才能將整個(gè)文章串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力，真正將新高考英語(yǔ)作文部分的設(shè)置本意表現(xiàn)出來(lái)。

（三）理清邏輯關(guān)系，修改文章語(yǔ)言

相較于傳統(tǒng)高考英語(yǔ)寫作模式而言，新高考英語(yǔ)作文“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求更高，而這種要求主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。第一，傳統(tǒng)的寫作模式中文章的整體脈絡(luò)是由學(xué)生主導(dǎo)的，對(duì)學(xué)生邏輯思維的要求較低，只要學(xué)生能夠流利的表達(dá)且不出現(xiàn)明顯的邏輯錯(cuò)誤即可，而新高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”則要求學(xué)生要能把握作文題材的邏輯，在作文題材的邏輯下進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生不僅要讓補(bǔ)充的內(nèi)容與自己寫作的內(nèi)容不發(fā)生沖突，還要確保補(bǔ)充的內(nèi)容與原文的內(nèi)容相合。第二，在傳統(tǒng)的寫作模式中，部分學(xué)生是用固定的寫作模板套寫作文，文章語(yǔ)言的優(yōu)美程度較高，出錯(cuò)率較低。而在“讀后續(xù)寫”中，大部分寫作模板失效，學(xué)生需要根據(jù)文章內(nèi)容對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行梳理，確保其在語(yǔ)言內(nèi)容表達(dá)和語(yǔ)法表達(dá)上不存在問(wèn)題。

二、新高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生的能力要求

（一）英語(yǔ)閱讀能力

對(duì)英語(yǔ)閱讀能力的要求是新高考“讀后續(xù)寫”中對(duì)學(xué)生要求，最為明顯的部分，比如在2020年浙江省新高考英語(yǔ)寫作中，學(xué)生要根據(jù)文章所給定的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，但文章第一段的開(kāi)頭已經(jīng)寫好，學(xué)生需要在掌握前文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，基于“A few minutes later， the bear headed back to our camp”開(kāi)始續(xù)寫。為了讓自己所寫的內(nèi)容符合文本的要求，學(xué)生需要先明白原文所給出部分的意思是什么，如這段開(kāi)頭句的意思是“幾分鐘后，這只熊回到了我們的營(yíng)地”。學(xué)生就需要根據(jù)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行思考，熊聞到了打算接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，而我和我的妻子將會(huì)采取什么措施，整件事情又會(huì)給我們帶來(lái)什么感覺(jué)，然后讓學(xué)生將寫的內(nèi)容與下文“At that very moment， the helicopter arrived.”之后的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而使得整個(gè)寫作的內(nèi)容合乎情理。

（二）邏輯推理能力

邏輯推理能力是讀后續(xù)寫中學(xué)生不可缺少的能力，尤其是在浙江省新高考英語(yǔ)作文“讀后續(xù)寫”中。與傳統(tǒng)的“讀后續(xù)寫”模式不同，傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫通常都是交代了前文內(nèi)容，要求學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，而2020年浙江省新高考作文“讀后續(xù)寫”不僅是交代了前文，而且對(duì)學(xué)生續(xù)寫的結(jié)果也進(jìn)行了限定，要求學(xué)生所續(xù)寫的部分要與文本的下半段內(nèi)容相銜接，讓整個(gè)故事變得連貫、完整。所以就英語(yǔ)寫作本身而言，新高考英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生本身的邏輯推理能力具備更高的寫作要求。

（三）語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是所有英語(yǔ)寫作對(duì)學(xué)生的普遍要求，需要學(xué)生通過(guò)完整、流暢的英語(yǔ)句段將自己的思想、觀點(diǎn)進(jìn)行表述，讓閱讀者可以一目了然的知道該學(xué)生到底在表達(dá)些什么。與其他英語(yǔ)寫作方式不同的是，新高考英語(yǔ)作文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求更高。而這種高要求主要表現(xiàn)在三個(gè)層面。第一個(gè)層面，字?jǐn)?shù)的要求。學(xué)生需要在規(guī)定字?jǐn)?shù)之內(nèi)，利用自己的語(yǔ)言將文本的內(nèi)容貫連起來(lái)。第二個(gè)層面，關(guān)鍵字詞的運(yùn)用方面。為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)一步進(jìn)行考核，2020年浙江省新高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”畫(huà)出了幾個(gè)關(guān)鍵的單詞，比如“photograph”、“picture”、“safe”等。需要學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中，對(duì)這些詞進(jìn)行運(yùn)用。第三個(gè)層面，文本語(yǔ)言表達(dá)方式，在新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫中，文章不僅給出了寫作的基本故事背景，更是提供了語(yǔ)言表達(dá)范本，為了使得續(xù)寫部分與文章的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生需要對(duì)試卷中所提供的文本內(nèi)容進(jìn)行模仿，以提升續(xù)寫的質(zhì)量。

（四）文本互動(dòng)能力

從新高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力整體要求進(jìn)行分析，其主要考核的是學(xué)生的文本互動(dòng)能力，就是要學(xué)生所續(xù)寫的內(nèi)容與文本的內(nèi)容要產(chǎn)生一定的聯(lián)系，而學(xué)生自身的文本互動(dòng)能力更是新高考英語(yǔ)作文考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是獨(dú)立于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法考核之外的考核內(nèi)容。所以高中英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中需要基于學(xué)生文本互動(dòng)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)進(jìn)行思考，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、新高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫”的教學(xué)策略

（一）重視閱讀教學(xué)，深挖教學(xué)題材

英語(yǔ)閱讀是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的有效手段，其不僅可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，更是可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的同步提升。所以為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師需要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視起來(lái)，借助教材中的教學(xué)題材實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)效。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程“The freshman challenge”這篇文章時(shí)，教師可以在課程內(nèi)容教學(xué)之后，將文章第二段和第三段單獨(dú)拿出來(lái)做讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，為提升對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力訓(xùn)練的效果，教師也可以讓學(xué)生接在第二、三段第一句話后進(jìn)行續(xù)寫。如教師可以要求學(xué)生在“Fist ， I had to think very carefully about which courses I want to take”之后開(kāi)始續(xù)寫，而且該階段的學(xué)生也剛進(jìn)入到一段新的學(xué)習(xí)旅程，其本身也有很多要表達(dá)的內(nèi)容，采用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練和提升，更是可以借助這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）重視方法創(chuàng)新，引入教育科技

新高考英語(yǔ)寫作方式的轉(zhuǎn)變是由傳統(tǒng)的、對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的考核轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與能力的考核，所以為提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)效果，教師可以從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求入手，借助教學(xué)方法的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。比如教師在課程教學(xué)中可以借助現(xiàn)代教育科技實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，用現(xiàn)代教育科技引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升打下基礎(chǔ)。比如，教師在課程教學(xué)中可以借助多媒體設(shè)備，將微課教學(xué)融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中，以提升課程的教學(xué)實(shí)效。如教師可以在課程教學(xué)中，依據(jù)課程內(nèi)容引入一些具有故事性的文字、圖片和視頻，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，為學(xué)生續(xù)寫能力的提升打下基礎(chǔ)，之后再讓學(xué)生用英語(yǔ)將自己所要續(xù)寫的內(nèi)容寫下來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而完成學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的強(qiáng)化。

（三）重視能力培養(yǎng)，加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)

新高考英語(yǔ)寫作更注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的考察，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于英語(yǔ)讀后續(xù)寫中對(duì)學(xué)生閱讀閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力以及文本交互能力的考察進(jìn)行思考，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行思考。第一，基于課程需求的情景創(chuàng)設(shè)。教師在課程教學(xué)中，可以根據(jù)課程的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情景中完成英語(yǔ)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。第二，基于學(xué)生發(fā)展的情景創(chuàng)設(shè)。為了有效提升學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫的能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀和想象的重視，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，以提升自身的文本感知能力，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生文本交互能力的提升，更能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、邏輯推理能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。

（四）重視語(yǔ)言表達(dá)，增加英語(yǔ)交流

交流使人聰慧，其本質(zhì)是交流可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，而學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升就是學(xué)生理解能力、推理能力以及表達(dá)能力的提升。為此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要將英語(yǔ)交流重視起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造出語(yǔ)言交流、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，潛移默化的提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)讀后續(xù)寫能力的提升打好基礎(chǔ)。如教師可以在引導(dǎo)學(xué)生借助比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程“sports and fitness”中的閱讀內(nèi)容“l(fā)iving legends”時(shí)，教師可以從文本的內(nèi)容出發(fā)，用英語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。如教師可以提問(wèn)“Through the introduction of the text， who can summarize to us who is the following Lang Ping and what has she done？”

總結(jié)：新高考英語(yǔ)作文“讀后續(xù)寫”對(duì)高中學(xué)生做出了新的要求，高中英語(yǔ)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的領(lǐng)路人，需要加強(qiáng)對(duì)新高考英語(yǔ)作文的研究，明確新高考英語(yǔ)作文對(duì)學(xué)生的寫作要求以及對(duì)學(xué)生的能力要求，并有針對(duì)性的從閱讀教學(xué)、教學(xué)方法、能力培養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)等角度采取措施，以提升高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

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（作者單位：沅江市第一中學(xué)，湖南 ? 沅江 ?413100）