李燕

摘要：核心素養(yǎng)教育理念提出為小學語文教學指引了明確的方向，教師圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標，在教學中積極突破傳統(tǒng)教學方式束縛，創(chuàng)新實踐新型語文教學方法，激發(fā)學生語文學習興趣，培養(yǎng)語文學習習慣。以核心素養(yǎng)為導向，促進學生語文綜合能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);教學實踐

核心素養(yǎng)理念的提出適應(yīng)于小學生語文學習與發(fā)展，小學階段語文教學教師當以核心素養(yǎng)理念為重要指導，不斷反思自身教學問題，語文教育以學生為本，注重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，從而實現(xiàn)語文學科教育的更有效性，為學生語文未來學習與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、當前小學語文教育現(xiàn)狀

（一）語文教育方式陳舊，學生學習興趣不強

核心素養(yǎng)理念下，要求教師在語文教學中采取豐富、多元的教學方式展開語文教育，目的在于吸引學生語文學習注意力，打造更高效的語文課堂。但實際上，很多教師雖明確核心素養(yǎng)內(nèi)容，卻在語文教育方法運用等方面持陳舊教育觀念，教學缺乏輔助，教師教學推進困難;教學過程單一、枯燥，學生對語文學習提不起興趣。也正因為學生語文學習興趣缺乏，使得學生對語文課堂缺少期待，語文學習中無法投入有效、主動思考等，有礙于學生語文學科學習與發(fā)展。

（二）語文教育缺乏實踐，學生語文運用能力薄弱

語文學科重要的教育意義在于教育學生掌握豐富的語文知識，并且能以語文所學進行良好運用。以往的小學語文教學中，很多教師對學生語文教學是缺乏實踐訓練的。這會導致學生語文運用能力薄弱，只知語文知識為何，卻不知如何使用。學生的語文學習僅停留在表面化知識內(nèi)容，當面對需要運用語文知識解決實際問題等情況，學生便會陷入迷茫。核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)結(jié)合語文教學內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生語文綜合實踐能力，使學生的語文知識能有用武之地。以語文知識所學展開實踐應(yīng)用，強化語文學科綜合運用能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略

（一）結(jié)合教學內(nèi)容，注重語文拓展教育

小學語文教學中教師基于核心素養(yǎng)的指導內(nèi)容開展教學，應(yīng)結(jié)合語文教材教學內(nèi)容和目標，注重語文拓展教育。以有效的語文拓展教育豐富學生語文知識積累，拓寬學生閱讀學習視野，強化學生語文學習感知能力，在豐富、多元的語文拓展教育下，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要目的。以《元日》、《清明》、《九月九憶山東兄弟》為例，教師圍繞傳統(tǒng)節(jié)日主題展開古詩文拓展教學，豐富學生古詩文知識積累，強化學生傳統(tǒng)文化教育，提升學生語文核心素養(yǎng)?！对铡肥俏覀冝r(nóng)歷春節(jié)，闔家歡樂，共享團圓;《清明》是清明節(jié)，懷念先人，寄托哀思;《九月九憶山東兄弟》則是重陽節(jié)，尊老、敬老、愛老。不同的傳統(tǒng)節(jié)日具有不同紀念意義和慶祝方式，也教育學生從傳統(tǒng)節(jié)日學習與了解中懂得中華民族傳統(tǒng)美德，提升學生品德素養(yǎng)。教師搜集古代詩人創(chuàng)作的與傳統(tǒng)節(jié)日、文化相關(guān)的古詩詞，與學生一起交流探討與賞析。如學習蘇軾的詞《水調(diào)歌頭.明月幾時有》，這首絕美古詞如今被廣為傳唱，教師還可以為學生播放動聽的《明月幾時有》歌曲，加深學生情感體會。理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好夙愿。中秋佳節(jié)，親人團聚，共享美好家人相聚時光。學生拓展學習后，不但強化傳統(tǒng)節(jié)日學習，還能豐富古詩文知識，如“嬋娟”是月，月在古詩詞創(chuàng)作中是常用的意象，寄托作者創(chuàng)作情感等。

（二）豐富語文課堂實踐，提升學生語文技能

核心素養(yǎng)教育理念下，教師結(jié)合教學內(nèi)容和目標，豐富課堂活動，帶領(lǐng)學生積極參與語文實踐，目的在于引導學生在實踐參與中強化語文應(yīng)用能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目的。以《四季之美》為例，教師引導學生結(jié)合課文所學展開關(guān)于描寫四季景色的思維導圖，培養(yǎng)學生語言表達能力，提升學生寫作能力。如學生根據(jù)春季展開思維導圖，課文提到春季最美是黎明，除了從時間看季節(jié)的美，還可以從季節(jié)時令特點出發(fā)展開思維導圖，如春季美在迎春花、柳樹吐新芽、燕子歸來、天空中飛翔的風箏等，再將其串成完整的話，以語言來表達對春天的熱愛。除了從景象出發(fā)進行思維導圖構(gòu)建，還可以結(jié)合不同季節(jié)里的特別活動展開思維導圖，如秋季，人們收獲的季節(jié)，農(nóng)民臉上掛著收獲的喜悅;秋季還有重要的國慶節(jié)，觀看國慶盛典，是令人振奮、驚喜的事情等?；蛘呓Y(jié)合個人生活回憶等，對不同季節(jié)寄托深刻情感，如夏季，雖然天氣很熱，但爸爸買回來冰鎮(zhèn)大西瓜，吃的很暢快，夏天不但景美，而且夏天的“味道”也像西瓜一樣甜甜的等。教師指導學生結(jié)合對四季的不同感受進行個性化思維導圖構(gòu)建。以思維導圖所展示的內(nèi)容進行語文語言訓練及寫作拓展，從而以豐富的語文教育活動提升學生語文綜合運用能力，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

結(jié)語：

小學語文教學中，教師以核心素養(yǎng)為重要指導，積極創(chuàng)新實踐新型教育方式，帶領(lǐng)學生積極參與語文實踐，提升學生語文綜合運用能力，推動學生語文良好學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳文娟. 基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略分析[J]. 考試周刊， 2020， 000（033）：22-23.

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