李永佳

摘要：在中學(xué)階段，隨著英語教學(xué)的不斷深入開展，學(xué)生在個人學(xué)習上能力會逐漸顯現(xiàn)一定的差異，具體體現(xiàn)在課堂學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績上，而英語中較為重要的一個板塊就是閱讀教學(xué)，那么對于學(xué)生的有效提升，應(yīng)用分層教學(xué)的方法是非常適合的，能夠針對性的結(jié)合學(xué)生的特點來進行教學(xué)幫助，改善不足，實現(xiàn)進步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

分層教學(xué)法，就是將學(xué)生能夠進行分組，同一個小組內(nèi)學(xué)生之間是沒有很大的差異的，具體來說可以分為幾個小組，然后在教師針對性的教學(xué)措施實施下，同學(xué)們可以互幫互助實現(xiàn)進步，完成有效提升的教學(xué)目的。這一教學(xué)方法在具體的實施下會逐漸顯現(xiàn)一定的優(yōu)勢，推動學(xué)生積極性的提高和成績的改善，對于英語日常教學(xué)工作的開展也可以積極配合，所以教師一定要有效實施分層教學(xué)法，實現(xiàn)英語的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

一、在英語課堂閱讀教學(xué)的開展中進行分層

對于英語閱讀教學(xué)的開展，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以在課堂教學(xué)中來進行，教師在教學(xué)工作開展之前，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況進行一定的分層，那么在課堂應(yīng)用當中，再來展開針對性的提問、探討或者是作業(yè)的合作完成，在此基礎(chǔ)上來提升不同層次的學(xué)習效果，幫助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效吸收，建立良好的學(xué)習積極性。

例如：在課堂教學(xué)中，首先，教師要按照一定的標準，對學(xué)生在閱讀教學(xué)中的表現(xiàn)進行分層，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習成績和學(xué)習狀態(tài)來進行，第一層次是學(xué)生學(xué)習狀態(tài)較好，成績也較為優(yōu)異的學(xué)生;第二層次是較為穩(wěn)定，同時成績處在中等水平的學(xué)生;那么，第三層次就是較為被動且成績較為落后的學(xué)生。教師在展開閱讀教學(xué)的過程中，可以通過問題設(shè)問的方式來結(jié)合不同層次的學(xué)生進行針對性的提問，在全體學(xué)生進行自主閱讀的基礎(chǔ)上來設(shè)置閱讀問題，如在《My family》這一章節(jié)的學(xué)習中，第一層次的閱讀問題就是“結(jié)合閱讀內(nèi)容模仿介紹自己的家庭情況”，這一問題就對學(xué)生的學(xué)習要求能力較高，讓學(xué)生能夠結(jié)合整篇文章的閱讀來進行模仿表達。第二層次就可以讓學(xué)生展開說一說課文所介紹的家庭情況是怎樣的，較為基礎(chǔ)。第三層次就是較為簡單的問題，如“課文所介紹的家庭成員都有誰？”在整體有效構(gòu)建的基礎(chǔ)上，來帶動不同層次的學(xué)生的學(xué)習，使其建立良好的學(xué)習自信心，完成閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、在課下英語課外閱讀的拓展中進行分層

閱讀教學(xué)的開展不只是通過課堂來進行，也需要學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主動性來拓展課外閱讀，英語閱讀對英語的寫作、口語表達都是有積極影響的，那么對于閱讀量也是有一定要求的，所以結(jié)合合適的課外讀物的閱讀來展開教學(xué)，我們也可以按照分層的方式來進行，讓學(xué)生能夠更有針對性地完成教學(xué)閱讀任務(wù)，積累閱讀量。

例如：第一層次的學(xué)生的課外閱讀，學(xué)生可以在有效完成教師所挑選的讀物的基礎(chǔ)上進行拔高性的閱讀練習，可以自行選擇一些自己感興趣的英語課外讀物來展開自己的閱讀，主要以激發(fā)學(xué)習興趣為主，來拓展自己的閱讀面。那么，對于二、三層次的學(xué)生來說，閱讀主要以基礎(chǔ)為主，在能夠認真完成教師所指定的課外讀物的閱讀情況下，展開一定的讀后感書寫，重點是要學(xué)生能夠扎實掌握基礎(chǔ)知識，拓展訓(xùn)練，達到有效完成的目的，能夠使二、三層次的學(xué)生有所提升。所以也要重視課外閱讀的分層開展，提升閱讀效率。

三、在總結(jié)性的教學(xué)評價中來進行分層分析

教師的教學(xué)評價也是需要結(jié)合分層的方式進行的，對于不同層次的學(xué)生的教學(xué)要求是不同的，在閱讀教學(xué)的開展中，同學(xué)們對于課文閱讀和有效的練習完成程度也是不一樣的，那么就需要教師能夠有所針對性的進行教學(xué)評價，幫助學(xué)生認識到自己在個人學(xué)習上的不足與長處，在今后的學(xué)習中更有針對性的進行改善與提升。

例如：教學(xué)評價的完成是需要進行階段性參照對比的，每個階段都需要按照分層標準制定針對性的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，學(xué)生需要在這一時間段內(nèi)完成不同的學(xué)習任務(wù)。那么，在這一階段教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生能夠按照教學(xué)目標來進行回顧與對比，按照不同層次學(xué)生的完成情況來開展教學(xué)評價。那么對于第一層次的學(xué)生，就是要使他們能保持自己的學(xué)習水平，發(fā)揮良好的學(xué)習能力，平穩(wěn)前進。那么對于第二層次的學(xué)生是否能夠有所提高，對于自己的學(xué)習能否實現(xiàn)良好的挑戰(zhàn)，需要結(jié)合學(xué)生個人的成績和學(xué)習態(tài)度的改善來進行綜合評價。那么，針對第三層次的學(xué)生，教師就要能夠重點進行分析，尤其是后進生的英語學(xué)習，必須要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，結(jié)合知識點的掌握來綜合評價，讓學(xué)生能夠認識到自己哪方面的不足，在今后的學(xué)習當中重點改善。

結(jié)束語：

總而言之，分層教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習效率的提升是有非常大的影響的，教師要能夠結(jié)合閱讀教學(xué)的開展來進行有效的滲透與應(yīng)用，讓不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)目標的制定下來實現(xiàn)提升，那么教師在教學(xué)任務(wù)的制定當中，也要能夠不斷的完善教學(xué)方法，推陳出新，尋找適合學(xué)生的學(xué)習模式，帶動學(xué)生的不斷進步。

參考文獻：

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遼寧省大連市西崗區(qū)三十四中學(xué) 116000