關麗芳

摘要：社會的發(fā)展使得教育從“知識核心時代”走向“素養(yǎng)核心時代”成為必然。傳統(tǒng)的英語口語教學模式的弊端日益明顯。沉浸式教學手段與現(xiàn)代信息技術的合理應用不僅豐富了英語口語教學的內容，更是培養(yǎng)了學生自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐的能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);沉浸式;英語口語教學

引言：

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向。就我國目前的職業(yè)教育現(xiàn)狀來看， 依賴教材，照本宣科式的教學仍然居主導。這種教學模式已然無法在資訊時代的大背景下被學生所接受。沉浸式教學能夠使學生不斷地接受各種英語資訊的刺激，吸納英語知識，反復錘煉英語技能，極大地提高學生的英語學習興趣還培養(yǎng)培養(yǎng)了學生自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實踐的能力。

1、中職英語口語教學現(xiàn)狀

1.1學生的英語口語基礎差

筆者就所在的學校對學生的英語中考分數(shù)做了一次調查，結果發(fā)現(xiàn)85%的學生英語分數(shù)低于及格水平。即便是個別中考英語筆試成績略好的同學也是羞于開口說英語，缺乏自信。大部分同學怕開口，少部分同學想開口又開不了口，開了口又詞不達意。

1.2傳統(tǒng)口語教學的影響

傳統(tǒng)的英語口語教學，注重講解和傳授語言。學生的學習處于被動接收的狀態(tài)，缺乏主動參與的積極性，不利于學生口語能力的全面發(fā)展。學生的口語訓練時間短，機會少，效果差。

1.3缺乏必要的語言環(huán)境

學習一門語言離不開語言環(huán)境。枯燥和乏味的單詞、語法學習很難提高學生學習的積極性。語言的學習如果僅僅局限在課堂45分鐘的教學顯然無法很好地培養(yǎng)學生的英語交際能力。

2、沉浸式模式改善中職英語口語教學

2.1場景沉浸

圖像化、直覺化的學習環(huán)境使學生具有直觀的理解。因此，可以自由地用適合的插圖，模型和照片在教室墻壁和書架的空白處上進行填充，甚至在教室外的走廊上亦可根據(jù)本周的學習主題進行布置。如：當教授Unit3 I like playing badminton 這一單元時，就可以根據(jù)本單元主題“健康的生活方式”布置學習走廊，使學生參與廣泛的教育主題。雙語讀物圖書角，便于學生課下隨心翻閱。鼓勵學生進教室，說英語，教室即是英語角。使學生目之所及、耳之所聞皆為英語。在這種沉浸式的氛圍中，學生慢慢的越來越樂于開口說英語，越來越習慣說英語，慢慢地從用英語進行簡單的問候語到日常的交流與溝通。

2.2角色沉浸

沉浸式的特點是學習者會成為這個時期里的主人公，學習者會在這里邊不斷的體會、不斷的探索。會以目標為導向，不斷往前走。沉浸式學習最重要的地方在于學習者有熱情。因此，在英語口語教學中可以寓教于戲，讓學生根據(jù)本課內容分組進行角色表演，體驗真實語境中的語言使用，提升語言能力。學習從個人行為轉向集體行為多樣化的戲劇活動大幅度增加了語言輸入與輸出的總量，增加了語言運用情景，這些都有利于學生的語言學習。學生共演戲劇的過程中學會了自主學習，學會了問題解決，學會了交流合作，這一系列能力是學生在接受中職教育階段過程中必須培養(yǎng)起來的核心素養(yǎng)。

2.3知識沉浸

互聯(lián)網技術的迅速發(fā)展，為英語口語教學提供了更多的資源，優(yōu)秀的英語學習網站給口語教學提供了很好的免費資源和平臺，有很多的教學資源可供免費下載和在線學習。這為學生的知識沉浸提供可能。教師應該為學生的沉浸式學習創(chuàng)造各種條件，使之能夠沉浸在英語之中。如：通過“班級優(yōu)化大師”APP，要求學生每日早讀上傳課文朗讀至APP進行每日打卡。教師可以挑一些重點的教學資源作為口語課程的補充，既可以通過在微信群發(fā)布也可以通過創(chuàng)建微信公眾號構建模塊化教學資源，把課內及課外的教學有效結合，供學生隨時隨地學習。如：教師可以分享“泉州宋元中國世界海洋商貿中心”公眾號中的“中英文語言導覽”至微信群，引導學生學習。周末帶領學生至遺產點鼓勵學生用英語介紹各個景點，既鍛煉了學生的英語口語表達，又激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛本土優(yōu)秀文化的情懷。教師還可鼓勵學生模仿“英語美文朗讀”，每周自己拍照剪輯并朗讀英語美文給視頻配音，然后在線學生之間互評，修改完善作品，提交教師審核，進一步修改完善作品，經老師審批通過后，上線發(fā)布。取得了良好的學習效果。信息時代的中職生樂于展示自我，當自己剪輯的美文朗讀視頻通過朋友圈的發(fā)送而贏得關注與贊賞時，再次點燃了學生的學習熱情。教師除了對學生的作品給予點評與建議的同時也可以參與其中，上傳教師的朗讀剪輯視頻，與學生形成良好的互動與沉浸氛圍。

3、結語

實踐表明，沉浸式教學讓教學變得更加有趣直觀。學生可以按照自己的學習節(jié)奏自主學習，自己說、自己做，自己得到結論，學習態(tài)度有了質的變化。學生和學生之間、學生和老師之間形成了更加緊密和高質量的互動。教師和學生都以一種全身心的方式投入到教與學中。然而沉浸式教學目前還處于探索的階段，現(xiàn)有的模式體系與日益加快的發(fā)展進度比較起來，還需要不斷地完善。

參考文獻：

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[2]楊樂，讓學習像呼吸一樣自由------沉浸式英語教學的實施設想【G424】文理導航 2012（31）

福建省泉州市農業(yè)學校 362000