楊蕾 李倩 池瑋 李明忠

摘 要：通過對2020年度中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《高等教育》載文的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，文章來源范圍廣泛，第一作者單位以高校為主，高等教育研究合作趨勢相比往年明顯增強。2020年度我國高等教育研究熱點主題為“雙一流”建設(shè)、大學(xué)治理、大學(xué)師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等。未來我國高教育研究將關(guān)注建黨百年中國高等教育理論與實踐研究、“雙一流”建設(shè)研究、后疫情時期高等教育改革研究、新時代高等教育評價改革研究、研究生教育改革研究等。

關(guān)鍵詞：高等教育研究;人大復(fù)印報刊資料《高等教育》;轉(zhuǎn)載文章;研究熱點

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.7535/j.issn.1671-1653.2021.02.009

The Hotspot Analysis on Higher Education Research in China in 2020

——Based on the Replicated Journal Materials of Higher Education of RUC

YANG Lei， LI Qian， CHI Wei， LI Ming-zhong

（College of Education， Hebei University， Baoding 071002， China）

Abstract：Through the statistical analysis on reprinted papers in replicated journal materials of Higher Education of RUC in 2020， some characteristics have been found： the reprinted papers are in various sources; most first authors come from college and universities; the trend of higher education research cooperation is obviously stronger than that in previous years. The hot topics of higher education research mainly focused on fours aspects： the "double first-class" construction， university governance， construction of university teachers， talent cultivation. In the future， higher education research will focus on the theoretical and practical research of higher education since the founding of the Communist Party of China， the construction of "double first-class"， the reform of higher education in the post-epidemic period; the reform of higher education evaluation in the new era， and the reform of postgraduate education.

Key words：

higher education research; replicated journal materials of Higher Education of RUC; reprinted papers; research hotspots

中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料以其數(shù)據(jù)量大、分類科學(xué)、結(jié)構(gòu)合理等特征成為國內(nèi)具有權(quán)威性的人文社科資料庫。中國人民大學(xué)復(fù)印報刊資料《高等教育》（以下簡稱“《高等教育》”）所轉(zhuǎn)載文章具有創(chuàng)新性、時代性和前瞻性，始終保持較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和廣泛的學(xué)術(shù)影響。本文通過對《高等教育》載文基本情況和研究熱點的分析，在一定程度上呈現(xiàn)出我國高等教育研究的規(guī)律特點，并結(jié)合我國當(dāng)下高等教育改革趨勢及相關(guān)政策，對我國未來高等教育研究的主題和熱點進行展望。

一、2020年《高等教育》載文的基本情況

本文以2020年度《高等教育》的166篇載文為研究對象，從欄目設(shè)置、源雜志轉(zhuǎn)載量、第一作者所屬單位、文章合著情況等4個方面對其進行梳理與分析，以歸納總結(jié)其規(guī)律特點，進而反映我國高等教育研究的熱點領(lǐng)域、主要陣地、合著趨勢等。

（一）欄目設(shè)置

2020年度《高等教育》包含10個欄目，每期載文11-16篇不等，總計166篇。由表1可見，按出現(xiàn)次數(shù)對10個欄目進行排序，分別為“比較與借鑒”“管理與經(jīng)濟”“教師與學(xué)生”“改革與發(fā)展”“理論研究”“招生與就業(yè)”“高教史研究”“課程與教學(xué)”“本期關(guān)注”“質(zhì)量與評價”。其中，出現(xiàn)次數(shù)且轉(zhuǎn)載量位于前四的欄目包括“比較與借鑒”“改革與發(fā)展”“教師與學(xué)生”“管理與經(jīng)濟”，并且對比2018年（前四名依次為“比較與借鑒”“改革與發(fā)展”“管理與經(jīng)濟”“教師與學(xué)生”）和2019年（前四名依次為“改革與發(fā)展”“比較與借鑒”“管理與經(jīng)濟”“教師與學(xué)生”）欄目轉(zhuǎn)載量排名，這4個欄目仍然穩(wěn)居前四位?？梢钥闯?，這4個領(lǐng)域是近幾年我國高等教育研究極為關(guān)注的熱點方向。

（二）源雜志轉(zhuǎn)載量

2020年度《高等教育》的166篇載文涵蓋了教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域的55種雜志，充分說明其文章來源十分廣泛。從表2可以看出，其中轉(zhuǎn)載量4篇及以上的雜志有12種，轉(zhuǎn)載量排名前五位期刊為《高等教育研究》《中國高教研究》《教育研究》《江蘇高教》《教育發(fā)展研究》，均為教育學(xué)權(quán)威期刊。通過55種源雜志類型來看，其中教育類雜志35種，占總數(shù)的63.64%，轉(zhuǎn)載量139篇，占總轉(zhuǎn)載量的83.73%;非教育類雜志20種，占總數(shù)的36.36%，轉(zhuǎn)載量27篇，占總轉(zhuǎn)載量的16.27%，可見2020年度《高等教育》載文以教育類雜志為主。通過55種源雜志的級別來看，其中CSSCI來源期刊33種，占總數(shù)的60.00%，轉(zhuǎn)載量133篇，占總轉(zhuǎn)載量的80.12%;非CSSCI來源期刊22種，占總數(shù)的40.00%，轉(zhuǎn)載量33篇，占總轉(zhuǎn)載量的19.88%，與2019年（非CSSCI來源期刊占總數(shù)的22.81%，其轉(zhuǎn)載量占總轉(zhuǎn)載量的10.98%）相比，其占比分別增加17.19%和8.90%?？梢?020年度《高等教育》載文雖然仍以CSSCI期刊為主，但也越來越關(guān)注非CSSCI期刊的文章，顯示出其在轉(zhuǎn)載文章時更注重文章質(zhì)量而非期刊級別。

（三）第一作者所在單位

2020年度《高等教育》165篇載文（1篇筆談除外）的第一作者單位共75個，其類型涉及高校、科研院所、行政部門等。表3為載文量達3篇及以上的第一作者所在單位排名情況。

1.高校是高等教育研究的主陣地，其中非師范類院校在高等教育研究領(lǐng)域中扮演著重要角色。據(jù)統(tǒng)計，2020年度《高等教育》載文第一作者所在的75個單位中，共有67所高校，占總數(shù)的89.33%，轉(zhuǎn)載量共156篇，占總轉(zhuǎn)載量的94.55%，其中師范類院校17所，占總數(shù)的25.37%，轉(zhuǎn)載量48篇，占總轉(zhuǎn)載量的30.77%;非師范類院校50所，占總數(shù)的74.63%，轉(zhuǎn)載量108篇，占總轉(zhuǎn)載量的69.23%;科研院所6所，占總數(shù)的8.00%，轉(zhuǎn)載量7篇，占總轉(zhuǎn)載量的4.24%;行政部門2個（教育部、教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心），占總數(shù)的2.67%，轉(zhuǎn)載量2篇，占總轉(zhuǎn)載量的1.21%。

2.層次較高的高校的高等教育研究水平也較高。對第一作者所在的67所高校進一步統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，其中世界一流大學(xué)建設(shè)高校20所，占高?？倲?shù)的29.85%，轉(zhuǎn)載量89篇，占高?？傓D(zhuǎn)載量的57.05%;世界一流學(xué)科建設(shè)高校21所，占高?？倲?shù)的31.34%，轉(zhuǎn)載量33篇，占高校總轉(zhuǎn)載量的21.15%;地方本科院校19所，占高校總數(shù)的28.36%，轉(zhuǎn)載量26篇，占高?？傓D(zhuǎn)載量的16.67%;成人高等院校1所（遼寧教育學(xué)院），占高?？倲?shù)的1.49%，轉(zhuǎn)載量1篇，占高?？傓D(zhuǎn)載量的0.64%;非中國內(nèi)地高校6所（哈佛大學(xué)、加州大學(xué)、牛津大學(xué)、德國卡塞爾大學(xué)、廣島大學(xué)、香港大學(xué)），占高校總數(shù)的8.96%，轉(zhuǎn)載量7篇，占高?？傓D(zhuǎn)載量的4.49%。

3.擁有教育學(xué)一級學(xué)科或高等教育學(xué)二級學(xué)科碩博點的高校產(chǎn)出的優(yōu)質(zhì)高等教育研究成果較多。在67所高校中，擁有相關(guān)博士點的高校25所，占高?？倲?shù)的37.31%，轉(zhuǎn)載量98篇，占總轉(zhuǎn)載量的62.82%;擁有相關(guān)碩士點的高校24所，占高?？倲?shù)的35.82%，轉(zhuǎn)載量35篇，占總轉(zhuǎn)載量的22.44%。二者共轉(zhuǎn)載133篇，占總轉(zhuǎn)載量85.26%;無相關(guān)碩博點高校18所，占高?？倲?shù)的26.87%，轉(zhuǎn)載量23篇，占總轉(zhuǎn)載量的14.74%。

（四）載文合著情況

2020年度《高等教育》的165篇載文（1篇筆談除外）中獨著70篇，占總數(shù)的42.42%;合著95篇，占總數(shù)的57.58%，這與2018年（51.46%）及2019年（52.63%）相比，文章合著率逐年上升。從載文合著的規(guī)模來看，以2人合作為主，3人及以上合作的較少。從表4可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)學(xué)者大多選擇以合作的方式進行高等教育研究，但目前還未形成大規(guī)模的合作團隊。

由表5可知，95篇合著文章中作者為同二級單位的有44篇，占總數(shù)的46.31%;跨二級單位的有19篇，占總數(shù)的20.00%;在跨一級單位合著中，跨高校合作文章共29篇，占比30.53%;高校與機構(gòu)合作文章2篇，占總數(shù)的2.11%;跨機構(gòu)合作文章1篇，占總數(shù)的1.05%?？梢园l(fā)現(xiàn)，同一級單位合著率明顯高于跨一級單位。一方面，同一單位的師生或同事在研究過程中更方便進行交流，容易形成集群優(yōu)勢;另一方面，受現(xiàn)行科研管理評價機制重視第一作者及項目負責(zé)人的影響，加之跨單位合作中資源共享存在一定障礙，因此跨單位合作較難實現(xiàn)。進一步分析數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，跨學(xué)校合作率與2018年（23.86%）及2019年（28.89%）相比呈上升趨勢，表明相關(guān)學(xué)者更加注重整合多類型機構(gòu)的優(yōu)勢，以提升高等教育研究質(zhì)量。

二、2020年我國高等教育研究的熱點分析

本文將進一步對2020年度《高等教育》含有關(guān)鍵詞的163篇載文的717個關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計分析，以深入挖掘其研究主題與特征。據(jù)統(tǒng)計，2020年我國高等教育研究熱點主題為“雙一流”建設(shè)、大學(xué)治理、師資隊伍建設(shè)與管理、人才培養(yǎng)等。表6為出現(xiàn)3次及以上的關(guān)鍵詞分布情況。

（一）“雙一流”建設(shè)研究

2020年是首輪“雙一流”建設(shè)的最后一年，隨著《第五輪學(xué)科評估工作方案》的公布，第五輪學(xué)科評估工作正式啟動，各高校陸續(xù)開展了2016—2020年“雙一流”建設(shè)周期總結(jié)工作，學(xué)者們也聚焦“雙一流”建設(shè)積極探索我國世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的具體建設(shè)路徑。

1.世界一流大學(xué)建設(shè)路徑研究。為深入探究世界一流大學(xué)的具體建設(shè)路徑，學(xué)者們從多角度、多方面展開了相關(guān)研究。其一，建設(shè)世界一流大學(xué)必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，在質(zhì)量上下功夫。學(xué)者們認為走內(nèi)涵式發(fā)展道路，必須堅持扎根中國與融通中外相結(jié)合的原則[1]，增強服務(wù)國家和滿足社會需要的大學(xué)能力，避免單純追求指標(biāo)和排名的發(fā)展[2]。其二，建設(shè)世界一流大學(xué)應(yīng)開拓多元化的資金籌措渠道，從而保障充足的經(jīng)費收入。許多學(xué)者提出建設(shè)多元資金籌措渠道的建議，其中周光禮強調(diào)高校要面向市場拓寬經(jīng)費來源渠道[3]。毛見青建議高校應(yīng)通過自身科研、服務(wù)等優(yōu)勢籌措經(jīng)費，并建立績效評價體系和經(jīng)費使用公示制度對經(jīng)費收支情況進行監(jiān)督和評價[4]。其三，建設(shè)世界一流大學(xué)需要科學(xué)的評價機制。學(xué)者們一方面強調(diào)制定中國特色的一流大學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多樣化的質(zhì)量評價指標(biāo)體系[5]，在評價過程中減少具體評價，將評價與利益脫鉤[6]。另一方面建議推行由政府主導(dǎo)、多主體參與的評價模式，從而避免大學(xué)同質(zhì)化風(fēng)險和市場尋租等現(xiàn)象[7]。

2.世界一流學(xué)科建設(shè)路徑研究。一流學(xué)科建設(shè)是建設(shè)一流大學(xué)的手段和目標(biāo)。學(xué)者們從相關(guān)政策規(guī)劃、建設(shè)辦法及評價體系等探索一流學(xué)科建設(shè)的具體路徑。首先，科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃是學(xué)科建設(shè)頂層設(shè)計的主要體現(xiàn)。吳康寧認為學(xué)科規(guī)劃應(yīng)包括近期規(guī)劃與中長期規(guī)劃，重點關(guān)注學(xué)科的實質(zhì)性“貢獻”而不是“數(shù)字”，并合理確定學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)[8]。其次，學(xué)科交叉是建設(shè)一流學(xué)科的重要途徑。劉獻君強調(diào)應(yīng)改革不合理的學(xué)科組織及評價制度、加強多元學(xué)科文化建設(shè)、培養(yǎng)多學(xué)科背景人才、促進交叉學(xué)科理論研究等，從而推動一流學(xué)科建設(shè)[9]。最后，科學(xué)的學(xué)科評價制度是一流學(xué)科建設(shè)的保障。李志民認為應(yīng)加強新技術(shù)的運用、第三方評價體系建設(shè)、分類評價體系建設(shè)等，打造符合中國高等教育實際要求的評價指標(biāo)[10]。

（二）大學(xué)治理研究

大學(xué)治理是近年來學(xué)者們廣泛關(guān)注的重要課題，其目的就是構(gòu)建和諧的大學(xué)內(nèi)外部關(guān)系。我國大學(xué)治理仍存在辦學(xué)自主權(quán)并未真正落實、利益相關(guān)者參與治理不足、依法治校意識薄弱、治理文化缺失等問題，因此學(xué)者們針對相關(guān)問題，對我國大學(xué)內(nèi)外部治理進行了研究。

1.營造新型大學(xué)外部治理環(huán)境，應(yīng)處理好中央政府與地方政府、政府與高校之間的關(guān)系，并推進高校依法治校進程。其一，處理好中央政府與地方政府的關(guān)系，實現(xiàn)有效共治。李振寧從財政分權(quán)的角度出發(fā)，強調(diào)中央政府應(yīng)優(yōu)化對地方政府高等教育經(jīng)費投入的激勵約束機制，地方政府則應(yīng)避免資源的過度競爭[11]。其二，處理好政府與高校的關(guān)系，保障高校辦學(xué)自主權(quán)。盧曉中指出落實大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)應(yīng)注重政府的“放管服”改革與高校內(nèi)部自主權(quán)的合理運用，并建立相關(guān)督促檢查機制[12]。其三，完善高等教育法律制度，推進高校依法治校。姚榮建議應(yīng)從學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)機構(gòu)、學(xué)術(shù)會議等多方面加強高等教育法律研究網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，并以此強化大學(xué)法學(xué)科建設(shè)，增進學(xué)術(shù)界與實務(wù)界之間的溝通與協(xié)作等[13]。

2.構(gòu)建現(xiàn)代化高校內(nèi)部治理體系，涉及高校內(nèi)部治理制度建設(shè)、多元主體參與、評價體制改革及治理文化建設(shè)等方方面面。其一，制定合理有效的高校管理制度。周作宇強調(diào)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)是大學(xué)治理現(xiàn)代化的重要組成部分，大學(xué)治理也是一項基于制度的集體行動，需要立足于秩序原理[14]。其二，建設(shè)多元共治的高校治理格局。鐘秉林提出高等教育普及化階段，我國高校治理呈現(xiàn)出多元協(xié)同治理的新趨勢，應(yīng)加強教師與學(xué)生在高校內(nèi)部治理中的共同參與，重視第三方專業(yè)評價和國際認證與評價等[15]。其三，深化科研評價體制改革。針對科學(xué)研究的社會價值關(guān)注不足的問題，有學(xué)者建議應(yīng)將非學(xué)術(shù)影響指標(biāo)納入評估體系，提升研究者的社會責(zé)任意識，重建良好的高等教育評價生態(tài)體系[16]。其四，培育高校內(nèi)部治理文化。構(gòu)建新型大學(xué)治理體制應(yīng)將大學(xué)文化融入其中，王冀生提出當(dāng)代中國大學(xué)應(yīng)大力提高文化自覺，以“人文、理性、求實、創(chuàng)新、和諧”為共享核心價值信念，創(chuàng)新當(dāng)代中國大學(xué)之道[17]。

（三）大學(xué)師資隊伍建設(shè)研究

師資力量是體現(xiàn)高校競爭力的核心指標(biāo)之一。建設(shè)一流的大學(xué)師資隊伍不僅需要保證教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要為其專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更好的制度環(huán)境。學(xué)者們對大學(xué)教師進行了一系列研究，主要集中在師資隊伍建設(shè)和人事管理制度兩方面。

1.師資隊伍素質(zhì)建設(shè)研究。其一，提高教師教學(xué)科研專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)研究。在人工智能時代，教師急需提高其信息素養(yǎng)，李芒圍繞教學(xué)要素探索了一條知行合一的人工智能教學(xué)新路線，使教師能夠更好地運用人工智能促進教學(xué)[18]。教師專業(yè)發(fā)展需要教學(xué)與科研相結(jié)合，劉剛在探索不同類型教學(xué)學(xué)術(shù)能力特征的基礎(chǔ)上，強調(diào)了教師教學(xué)、學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)的整合，才能彰顯大學(xué)教學(xué)的價值和意義[19]。其二，規(guī)范師風(fēng)師德建設(shè)研究。一方面，學(xué)者強調(diào)高校專任教師應(yīng)增強立德樹人意識，加強師德修養(yǎng)，堅定政治方向，開展課程思政[20]。另一方面，學(xué)者們建議針對高校教師學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，應(yīng)貫徹預(yù)防為主、防治結(jié)合的治理理念，健全高校學(xué)術(shù)不端監(jiān)察機構(gòu)，適當(dāng)引入司法機制等[21]。

2.教師人事管理制度研究。其一，高校師資薪酬制度研究。我國目前缺乏兼具國際理論前沿和中國特色的薪資制度設(shè)計方案，胡詠梅建議加大經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)理論的運用、進行國際比較和國內(nèi)教師薪酬微觀調(diào)查、創(chuàng)立教師薪酬微觀數(shù)據(jù)庫等，以保障我國高校教師薪酬制度改革的順利進行[22]。其二，高校師資聘任制度研究。在教師聘任制度中，長聘教師制度可減少外部考核壓力，賦予教師自由寬松的發(fā)展環(huán)境。張端鴻建議通過實施教師分類管理、學(xué)院自主聘用長聘教師、注重長聘制度與原聘任制度的銜接等，探索建設(shè)符合國情校情的長聘教師制度[23]。其三，高校人才引進制度研究。人才引進是建設(shè)高質(zhì)量師資隊伍的重要途徑，俞蕖提出應(yīng)發(fā)揮好國家主導(dǎo)的人才戰(zhàn)略的引領(lǐng)作用，并加大“放管服”改革落實力度，讓大學(xué)有更多資源投入人才競爭，從而更好地吸引和集聚全球優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才[24]。

（四）人才培養(yǎng)研究

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心使命和任務(wù)，一直是高等教育研究者關(guān)注的焦點。2020年學(xué)者們針對本科教育及研究生教育人才培養(yǎng)展開研究，此外還有學(xué)者對疫情下的人才培養(yǎng)展開了相關(guān)討論。

1.本科教育質(zhì)量提升研究。其一，一流本科教育研究。建設(shè)一流本科教育是當(dāng)代高水平大學(xué)的重要使命和目標(biāo)追求，應(yīng)堅持特色辦學(xué)理念，并保障多方面的制度和政策供給。呂林海提出建設(shè)一流本科教育應(yīng)堅持院校特色，將院校自身的歷史、傳統(tǒng)和文化滲透到本科教學(xué)中去，并在探索一流本科教育國際標(biāo)準(zhǔn)的同時彰顯中國特色和中國力量[25]。樂傳永建議通過重構(gòu)學(xué)科專業(yè)布局、建設(shè)“金課”群、打造差異化人才培養(yǎng)模式以及政策保障等全方位支持建設(shè)一流本科教育[26]。其二，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究。創(chuàng)新型人才是國家綜合實力與國際競爭力的象征。學(xué)者們對“拔尖計劃”和“強基計劃”提出規(guī)范計劃招生程序、改革教師講授式課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)方式、實施跟蹤評價等建議以保障計劃有效實施，進而提高拔尖人才培養(yǎng)質(zhì)量;對高校創(chuàng)業(yè)教育改革提出重塑創(chuàng)業(yè)教育理念、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育過程、改進創(chuàng)業(yè)教育評價等建議，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)等[27]。

2.研究生教育質(zhì)量提升研究。其一，研究生教育的規(guī)模與質(zhì)量問題研究。我國研究生教育規(guī)模持續(xù)擴大，提升研究生教育質(zhì)量成為當(dāng)前亟需解決的核心問題。李夢琢提出根據(jù)就業(yè)市場實際供需情況對研究生培養(yǎng)規(guī)模和專業(yè)結(jié)構(gòu)進行實時調(diào)整，構(gòu)建政府、高校、市場三方聯(lián)結(jié)的供需溝通機制等，理性權(quán)衡規(guī)模擴張和質(zhì)量保證[28]。其二，專業(yè)學(xué)位研究生教育改革研究。專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)社會急需的高層次應(yīng)用型人才中發(fā)揮著突出作用。姚志友建議打造“科教協(xié)同、產(chǎn)教融合”的教育模式、建立“高等學(xué)校+合作基地+實踐項目”的培養(yǎng)方式等，將專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)與實踐問題緊密結(jié)合[29]。楊玉認為完善政策扶持體系、強化雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)、構(gòu)建立體多元的校企一體化建設(shè)機制、構(gòu)建以實踐案例為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)體系是專業(yè)研究生教育實踐基地建設(shè)的根本出路[30]。

3.疫情下的人才培養(yǎng)研究。其一，在線教學(xué)研究。學(xué)者們分別針對學(xué)校、教師和學(xué)生提出了相關(guān)建議，如完善學(xué)校課程平臺建設(shè)、夯實教師信息技術(shù)素養(yǎng)、改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式等，從而提高線上教學(xué)質(zhì)量[31]。其二，疫情下大學(xué)生就業(yè)相關(guān)研究。疫情時期高校畢業(yè)生就業(yè)難問題凸顯，學(xué)者提出加大扶助穩(wěn)定中小企業(yè)力度、拓寬升學(xué)渠道、鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生基層就業(yè)、延長畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)、增強高校就業(yè)指導(dǎo)、發(fā)揮家庭情感支持作用等建議[32]，為緩解就業(yè)壓力提供可操作性方案。

三、我國高等教育研究熱點展望

基于前文對2020年度《高等教育》載文基本情況及熱點主題的分析，并結(jié)合2020年我國召開的重大高等教育會議、2021年建黨100周年和新一輪“雙一流”建設(shè)周期開啟的重要節(jié)點、新冠疫情的影響等對我國高等教育研究的未來進行展望。我國高等教育研究將更加關(guān)注研究生教育改革、新時代高等教育評價改革、建黨百年中國高等教育理論與實踐、“雙一流”建設(shè)、后疫情時期高等教育改革等方面的研究。

（一）研究生教育改革研究

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，是高等教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是推進我國經(jīng)濟社會發(fā)展、提高國際競爭力的重要因素。2020年7月29日，習(xí)近平總書記在全國研究生教育會議中對我國研究生教育工作作出重要指示，為我國未來研究生教育改革與發(fā)展指明了方向，這表明我國研究生教育即將跨入一個新的時代，學(xué)者們也應(yīng)以此為契機，在持續(xù)關(guān)注高校人才培養(yǎng)的同時，加強對我國研究生教育改革與發(fā)展的研究。

1.聚焦我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究。國家發(fā)展與社會進步需要科技創(chuàng)新，研究生則是最具活力的科技創(chuàng)新群體和后備力量，而我國研究生普遍缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新能力明顯不足。因此學(xué)者們應(yīng)借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，積極探索培育研究生創(chuàng)新能力的課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核制度、導(dǎo)師隊伍建設(shè)方案，從而指導(dǎo)高校創(chuàng)造有利于高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍與環(huán)境。

2.加強專業(yè)學(xué)位研究生教育改革與發(fā)展研究。2020年我國碩士擴招專業(yè)類型向?qū)I(yè)碩士傾斜，國家《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》還明確指出將進一步擴大碩士專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模，大規(guī)模增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量[33]。因此，面對國家相關(guān)政策的支持以及當(dāng)下社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的大量需求，學(xué)者們應(yīng)加強對碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)位制度、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等方面的研究，以提升我國專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）新時代高等教育評價改革研究

2020年10月13日中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下稱“方案”），為不同層次學(xué)校教育評價改革作出總體規(guī)劃。隨后《中國高教研究》和《大學(xué)教育科學(xué)》均組織專家學(xué)者撰寫筆談對該方案進行深入解讀，各高校也紛紛展開對該方案的專題學(xué)習(xí)。為深化高等教育評價改革，進一步提升高等教育治理能力，學(xué)者們應(yīng)從以下幾個方面展開研究。

1.以“立德樹人”為核心內(nèi)容的評價體系研究?！傲⒌聵淙恕笔歉叩冉逃母救蝿?wù)，學(xué)者們應(yīng)積極探索以“立德樹人”為核心的高校教師職責(zé)履行評價、人才培養(yǎng)成效評價、思政課程考核評價等，從而實現(xiàn)以評促建、以評促改，將“立德樹人”的根本任務(wù)落到實處。

2.學(xué)科評估新變化的相關(guān)研究。2020年11月教育部正式啟動第五輪學(xué)科評估工作，并發(fā)布了第五輪學(xué)科評估指標(biāo)體系框架，因此學(xué)者們可在梳理總結(jié)前四輪學(xué)科評估的發(fā)展特點及趨勢的基礎(chǔ)上，積極探索推進第五輪學(xué)科評估有效實施的重要舉措，為完善評估指標(biāo)體系和創(chuàng)新評估方式方法提出建議。

3.高校教師考核評價體系改革研究。目前我國高校教師考核評價“重科研輕教學(xué)”“重數(shù)量輕質(zhì)量”“重成果輕師德”等傾向還比較突出，學(xué)者們應(yīng)積極探索破除“五唯”評價標(biāo)準(zhǔn)，以質(zhì)量為導(dǎo)向，注重社會貢獻、師風(fēng)師德建設(shè)的多元分類高校教師評價體系建設(shè)，從而減輕高校教師的外部壓力，激發(fā)其教學(xué)科研的內(nèi)在活力。

（三）建黨百年中國高等教育理論與實踐研究

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，我國改造了舊的高等教育體制，實現(xiàn)了高等教育大眾化和普及化目標(biāo)，創(chuàng)建了中國特色的高等教育體系，未來高等教育的改革與發(fā)展也必將毫不動搖地堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)者們可從以下三方面加強對百年來黨領(lǐng)導(dǎo)下的高等教育建設(shè)的回顧與反思，為我國高等教育政策制定與發(fā)展提供借鑒。

1.建黨百年來中國高等教育改革與發(fā)展研究。學(xué)者們可從高等教育政策制度變遷、高等教育總體發(fā)展歷程、高?？葡祵I(yè)調(diào)整、高校招生規(guī)模改革等方面對建黨百年來我國高等教育理論與實踐探索進行回顧和反思，從而以史為鑒，為新時期建設(shè)中國特色高等教育體系指引方向。

2.百年來黨在革命、建設(shè)、改革歷程中對高等教育的領(lǐng)導(dǎo)與管理實踐研究。學(xué)者們可從百年來中國共產(chǎn)黨教育方針的變革、黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制的確立、高校思想政治課程建設(shè)等方面展開深入研究。

3.習(xí)近平關(guān)于高等教育的重要論述研究。習(xí)近平關(guān)于高等教育的重要論述是黨引領(lǐng)高等教育發(fā)展的最新理論創(chuàng)新，對我國高等教育未來發(fā)展具有指導(dǎo)作用。因此，學(xué)者們應(yīng)對習(xí)近平有關(guān)高等教育的重要論述進行系統(tǒng)梳理，深入解讀其主要內(nèi)容的形成背景、理論基礎(chǔ)及時代價值等，并以此指導(dǎo)高等教育實踐。

（四）“雙一流”建設(shè)研究

“雙一流”建設(shè)是國家教育主管部門、高校及學(xué)者們一直十分關(guān)注的熱點話題，2021年是第二輪“雙一流”建設(shè)與“十四五”規(guī)劃的開局之年，也是第五輪學(xué)科評估的落地之年，學(xué)者們應(yīng)繼續(xù)聚焦“雙一流”建設(shè)展開研究，為“雙一流”建設(shè)政策的完善、高校新一輪“雙一流”建設(shè)方案及“十四五”建設(shè)規(guī)劃的制定、新一輪“雙一流”高校評選等提供理論指導(dǎo)，具體應(yīng)從以下幾方面展開。

1.加強“雙一流”建設(shè)的政策分析。任何一項教育政策解決問題的作用都是有限的，“雙一流”建設(shè)政策需要不斷加以調(diào)整和完善[34]。一方面，學(xué)者們應(yīng)結(jié)合首輪“雙一流”建設(shè)的經(jīng)驗，重新解讀“雙一流”建設(shè)相關(guān)政策文本，為新一輪“雙一流”建設(shè)提供政策指導(dǎo);另一方面，學(xué)者們應(yīng)結(jié)合首輪“雙一流”建設(shè)中存在的問題及當(dāng)下高等教育的發(fā)展趨勢，為“雙一流”建設(shè)政策的完善提出改進建議。

2.加強對首輪“雙一流”建設(shè)的回顧與反思。在這承前啟后的重要時間節(jié)點上，可對國家及地方“雙一流”建設(shè)高校的成效與經(jīng)驗進行總結(jié)梳理，并反思其建設(shè)過程中存在的不足與問題，為國家及地方新一輪“雙一流”建設(shè)的開展提供啟示與借鑒。

3.加強“雙一流”評選機制研究。在首輪“雙一流”建設(shè)結(jié)束和新一輪“雙一流”建設(shè)高校評選展開之際，學(xué)者們應(yīng)積極探索科學(xué)的“雙一流”評估指標(biāo)體系、分層分類的評估標(biāo)準(zhǔn)和動態(tài)分級的資助體系等，為第二輪“雙一流”評選提出相關(guān)建議。

（五）后疫情時期高等教育改革研究

面對新冠疫情的嚴(yán)峻考驗，我國高等教育界沉著應(yīng)對，積極響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召開展線上教學(xué)，并組織相關(guān)學(xué)者和團隊開展科學(xué)研究、為社會提供心理咨詢，在保障高校教育教學(xué)工作順利開展的同時發(fā)揮其社會服務(wù)功能，化危機為機遇。但疫情防疫阻擊戰(zhàn)尚未結(jié)束，學(xué)者們應(yīng)在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上繼續(xù)探索后疫情時期我國高等教育改革的新路徑，可從以下幾方面展開研究。

1.在線教學(xué)質(zhì)量提升研究。受疫情影響，線上教學(xué)或成未來教學(xué)常態(tài)，其有效地克服了地域和空間限制，但在線教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)、學(xué)生自律能力、教師多媒體使用能力等提出了更高的要求，線上課程內(nèi)容設(shè)置、考核評價體系等也有待進一步完善。因此，學(xué)者們應(yīng)對高校線上教學(xué)的實際效果進行實證研究，并進一步探索打造“線上+線下”教育教學(xué)模式、構(gòu)建分層分類的課程內(nèi)容設(shè)置及考核評價體系、培育教師信息素養(yǎng)等具體措施，多措并舉促進在線教學(xué)質(zhì)量提升。

2.高等教育國際化相關(guān)研究。國際化已成為高等教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，但疫情在全球范圍內(nèi)的爆發(fā)，給高等教育國際化帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)者們應(yīng)加強對中外合作辦學(xué)、國際化課程建設(shè)等“在地國際化”辦學(xué)方式的研究，并對如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)推進國際交流與合作進行討論，從而突破國際人員流動限制，探索高等教育國際化新常態(tài)。

3.高等教育治理研究。此次疫情是對高等教育治理體系和能力的一次大考，雖然抗擊疫情已取得階段性勝利，但高校師生大多來自五湖四海，是典型的人員聚集性場所，在后疫情時期也決不能放松警惕。學(xué)者們應(yīng)加強對“政府、高校、社會”三位一體教育應(yīng)急管理體系改革、高校突發(fā)公共安全事件處置應(yīng)案制定、學(xué)生返校日常管理措施、“互聯(lián)網(wǎng)+治理”平臺建設(shè)等展開研究，為后疫情階段高等教育治理提供理論指導(dǎo)，促進高等教育治理體系的完善。

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收稿日期：2021-03-13

基金項目：河北省社會科學(xué)基金項目（HB20JY034）

作者簡介：楊 蕾（1996-），女，河北邯鄲人，河北大學(xué)教育學(xué)院2019級高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生;李 倩（1996-），女，貴州銅仁人，河北大學(xué)教育學(xué)院2020級高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生;池 瑋（1998-），女，重慶銅梁人，河北大學(xué)教育學(xué)院2020級高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生;李明忠（1979-），男，山東萊蕪人，河北大學(xué)教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事高等教育理論與管理研究。