白登宇

摘要：閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)鍵的課堂內(nèi)容之一，對(duì)于學(xué)生而言，既關(guān)系著小學(xué)生語言能力發(fā)展的塑造，也影響著學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)日益膨脹的時(shí)代下，善于閱讀、勤于閱讀、培養(yǎng)閱讀顯而已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的體現(xiàn)，所以，語文教師應(yīng)組織學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀理解訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中帶有探究欲望的閱讀，并對(duì)文本中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行自主分析，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到對(duì)閱讀能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)探討

前言：

新課改的深入發(fā)展與實(shí)施，促進(jìn)了課堂教學(xué)理念和方法的優(yōu)化與改革，素質(zhì)教育成了教育教學(xué)的最終目標(biāo)。當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)模式的影響，面對(duì)新的理念、新的教材，加之其他諸多原因的影響，教學(xué)效果一直不好，飽受詬病。在此因素下，小學(xué)語文教師在拓展學(xué)生閱讀視野、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)能力、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力等方面具有重要的意義。

一、小學(xué)語文閱讀存在的不足

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，主要原因在于教師沒有足夠注重語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并且學(xué)校對(duì)于教育配套措施、課時(shí)安排時(shí)間等都存在一些問題。這些原因還體現(xiàn)出一個(gè)問題，那就是教師采用單一測(cè)試方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并沒有在學(xué)生分?jǐn)?shù)上看到明顯效果。因此教師在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，通常對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和記憶，很少花費(fèi)時(shí)間去思考如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，出現(xiàn)這種情況不利于全面發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略

1、構(gòu)建完善的語文閱讀教學(xué)情境

情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對(duì)文章中的思想情感和內(nèi)涵進(jìn)行深刻的體會(huì)和把握，引領(lǐng)學(xué)生感受閱讀的快樂，從而愛上語文課，愛上閱讀教學(xué)。學(xué)生在這樣課堂中能夠找到自我的存在，能夠讓自己融入教學(xué)情境之中，最大限度地激發(fā)自己的潛能，使語文課在活潑有趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)歷、年齡特征等相關(guān)因素，并結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建完善的語文閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生自主融入語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以增加學(xué)生閱讀體驗(yàn)。例如，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的閱讀情境，幫助小學(xué)生加深理解文章內(nèi)容。尤其是一些常識(shí)性文章，通過教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如：在教學(xué)《要是你在野外迷了路》的時(shí)候，我可以結(jié)合文章內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。如，“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)之前，老師問一下大家;如果大家在野外迷路了，改怎么辦呢？我們可以利用大自然的那些事物來辨別方向呢？”等。利用這些問題吸引學(xué)生的好奇心和求知欲，然后組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的自主閱讀和合作探究。在此過程中，我不可過多干預(yù)學(xué)生的思路與想法，只需為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，引導(dǎo)學(xué)生不偏離主題即可。最后，組織學(xué)生對(duì)小組的探究結(jié)果進(jìn)行整理和記錄，對(duì)自己的閱讀感想進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握。

2、將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合

在新時(shí)期，教材內(nèi)的閱讀文本多半以教育性為主，缺少一定的趣味性，而且不能滿足當(dāng)下新時(shí)期對(duì)于小學(xué)生閱讀量的要求，因此教師要在教材內(nèi)閱讀文本的基礎(chǔ)上加入一些課外的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀素材，讓學(xué)生從閱讀中感受更多的趣味性，從而理解閱讀的趣味和魅力。

例如：我在講解《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文之后，可以融入一些課外的寓言故事，讓學(xué)生通過多樣化的寓言故事來體會(huì)其中的含義，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感和積極的價(jià)值觀念。同時(shí)通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)一些寫作技巧和描寫方法等，為其今后語文學(xué)習(xí)與綜合能力的提升提供良好的保障。

3、營造良好的閱讀環(huán)境，豐富閱讀活動(dòng)

營造閱讀氛圍可以從兩個(gè)方面下手，一方面是通過豐富有趣閱讀素材，來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn);另一方面是，通過帶領(lǐng)學(xué)生集體朗讀，營造出熱情充沛的閱讀氛圍。首先教師要做好閱讀素材的搜集，通過情節(jié)豐富的閱讀素材來吸引學(xué)生的注意力，從情節(jié)變化豐富的書籍中，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，在授課的過程中，要提升學(xué)生的閱讀參與感?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生集體朗讀，打造濃濃的“讀書味兒”。教師還可以在學(xué)校閱讀之前，圍繞閱讀內(nèi)容提出思考問題，激發(fā)學(xué)生的思考和探求欲望，帶著問題去思考、去閱讀，能夠讓閱讀變得更加專注。最后，在閱讀之后，還可以開展集體討論的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的表達(dá)出自己對(duì)閱讀內(nèi)容的見解。并且，教師還可以在閱讀的過程中，通過播放音樂或結(jié)合圖片展開閱讀的方式，來加深閱讀的效果。

結(jié)語：

總而言之，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及閱讀思維，使小學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生積累更多的詞匯以及豐富學(xué)生的語文知識(shí)，有利于逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作水平。新時(shí)期背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式和語文教學(xué)思維，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)水平。

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