徐玉寶

摘 要：歷史課堂在高中教育中占有重要的地位。隨著教育體制的改革，歷史課的教學目的是引導學生愛上歷史，進一步增強學生對歷史知識的理解，最終促使學生能夠真正意識到承擔起弘揚我國優(yōu)秀歷史文化的責任。但是在一次次的實踐中，我們教育工作者在現(xiàn)階段的高中歷史教學中，歷史課堂并未真正實現(xiàn)有效，因此學生學習效率還是低下。教師應當在轉變觀念的基礎上，在有限的授課時間給予學生充實而有趣的課堂，學會一步步引導學生愛上歷史學習，明白以史為鑒的道理，雙方共同實現(xiàn)歷史課堂的有效性教學。

關鍵詞：高中歷史;教學方法;有效策略

有效性指的是學生在教師的引領下或者是創(chuàng)設氛圍之中可以充分學習知識，與此同時能在學習過程中感受到快樂，即寓教于樂。整個課堂氛圍應當是積極活躍，學生和教師之間的溝通交流在彼此的鼓勵之中被激活。著名的教育家、思想家陶行知提出“以人為本”的教學理念和“教學做合一”的教學指導，旨在引導現(xiàn)代教師將學生作為教學和上課的中心，給予學生充分的自主性，讓學生在思考中激活思維方式，不斷激發(fā)學習的興趣，這樣自然而然就能夠提升教學效率和課堂的有效性質。歷史教師還應當考慮到高中歷史知識中存在很多古人的觀念和思想，如何將這些知識創(chuàng)新性交給學生也是一大難題。因此雖然歷史教師是教學過去的知識，但是需要將其注入創(chuàng)新的元素和理念，現(xiàn)代化的生活中仍然需要歷史的經(jīng)驗和教訓，更重要的是銘記先輩們的光榮事跡和中華人民英勇無畏的奮斗史和智慧史。教師要能夠時刻站在學生的角度思考問題，不斷創(chuàng)設適合自己學生的教學方式，因此本文的策略僅供參考。

一、拓展教學角度，激發(fā)學習熱情

學生學習歷史的主要方式就是記憶和背誦。很多非?？炭嗯Φ膶W生幾乎將幾本書全部背下來，甚至將很多的歷史題目都能夠倒背如流。但是考試結束或者是過一段時間就會忘記。這樣的學習方式對學生長遠發(fā)展來說幾乎是無效的。歷史作為一種客觀存在的事實，教師不應當僅僅按部就班給學生講解，更為重要的是能夠引導學生從橫向和縱向的角度展開講解，讓學生學會分析歷史。教師講解歷史的時候從縱向來看，從事件發(fā)生的背景、事件的起因經(jīng)過和結果出發(fā)，運用理性的思維對歷史事件進行客觀分析，從橫向來看，引導學生學會站在情感的角度去分析屬于歷史中的深刻情懷。

例如：在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的相關知識時就可以采用這樣的教學方法。教師可以巧妙將橫向講解和縱向講解相結合。首先以縱向為起點，講述時從鴉片說起，簡要介紹鴉片的來源、危害以及發(fā)展。這個角度也能夠從側面吸引學生的注意力。然后過渡到橫向，提問學生為什么叫鴉片戰(zhàn)爭，英國在向中國輸送鴉片的時候想要達到什么目的？學生這時候就會展開橫向思考，有的學生說是鴉片作為一種毒品，會讓人上癮，西方國家通過這樣的方式能夠累積大量的財富。教師繼續(xù)橫向提問：“我們的財富少了會怎樣？吸食了鴉片之后人又會怎這樣？”另一位學生認識到國庫空虛之后就會無力擴充軍用物資，從而在之后打仗的時候無力抵抗，再加上人們大量吸食鴉片，無論是生理還是心理都遭受了摧殘，到時候只能任人宰割，或者說鴉片只是西方國家為侵略我國找了一個借口和理由，為的就是實現(xiàn)他們骯臟的目的。這時候再從縱向介紹鴉片戰(zhàn)爭，從時間、發(fā)展等角度抽絲剝繭講解，學生這時候感覺像是在聽一個有趣的故事，注意力非常集中，而且可以明顯感覺到學生們的情緒被帶動。就這樣在一橫一縱的角度將鴉片戰(zhàn)爭完整呈現(xiàn)給學生。過程中要學會抓住某一個值得思考的點讓學生深入分析。這樣能夠充分激活學生的思維，不再是固化地將某一種思想植入給學生，讓學生失去本該有的活力和生機。教師要靈活使用這種教學方法，縱向線是推動課堂進度的主線，橫向線則是激活思維的輔線，讓學生的思維由此鋪開形成一張巨大的思維網(wǎng)絡，實現(xiàn)在整節(jié)課講解完之后就可以達到理解性記憶的目的了，這就是課堂的有效教學。在教學的最后給學生展開適當?shù)目偨Y鞏固即可。

二、聯(lián)系生活實際，引領參與學習

“以史為鑒”旨在引導學生在透徹理解歷史知識的過程中能夠充分結合現(xiàn)代化的生活和科技等，將其合理轉化，指導更合理和更巧妙地解決現(xiàn)實生活中的問題。這也就決定了教師在教學知識的過程中必須將其與生活實際相結合，否則學生是很難獨立完成轉化的。因此，教師要徹底轉變只教知識的觀念，將歷史課本中的知識與現(xiàn)實實際相對比，起到啟發(fā)學生的目的。這就要求教師能夠對知識有一個系統(tǒng)性掌握的同時還能夠對知識有更多獨特性的見解。

例如：在教學《古代的經(jīng)濟政策》的相關內容時就可以采用這樣的教學方法。比方說教師可以直接提問學生：“大家在生活中知道農民、商人、政治家這些角色嗎？那你們知道他們或者說這些角色是怎么出現(xiàn)的？”學生似乎聽到了一個理所應當?shù)膯栴}，顯得有些茫然。有些學生說：“這是根據(jù)不同人有不同的工作決定的啊?！苯處熥寣W生根據(jù)本節(jié)課的知識展開思考。教師鼓勵學生可以分組展開討論。每一個人都要說一說自己的想法，會隨機提問，被提問的學生盡可能說出本小組的總結看法。一位學生代表小組起來發(fā)言：“這是從古至今在歷史中不斷演變出來的，隨著社會的需要會出現(xiàn)各種各樣的角色?！苯處熃o予了這種說法一定的肯定，其他學生在得到鼓勵之后也紛紛舉手想要表達自己的認識。在學生討論達到一定的程度之后可以繼續(xù)向學生講述古代社會中國的階層，為了讓學生更加有參與感或者讓學生感到課堂的有趣，教師需要將學生們進行分組，小組內的不同人代表不同的角色，有平民、商人、士大夫以及官員等。教師在學生確定角色之后給學生講解具體的經(jīng)濟制度和在這種制度下的經(jīng)濟生產任務，如平民和商人以納稅為主，士大夫和官員以調控經(jīng)濟和管理市場為主等，農民則主要負責種地和上稅等基本工作。很多學生認為這樣的活動非常有趣，紛紛參與其中，將古代的經(jīng)濟制度演繹地淋漓盡致非常生動，有的學生為了更好演繹，還給自己制作了合適的服裝。學生在聯(lián)系生活中充分理解了本節(jié)課的知識。在課堂的最后教師可以將這種制度和我國現(xiàn)行的社會主義制度進行對比，讓學生深入思考和分析，從而升華歷史知識，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

三、巧妙開展提問，促進學生思考

可以說問問題是一門技術活，一個問題的好壞可以決定課堂氛圍的好壞和學生學習的積極性以及思維的發(fā)散性，還能夠提升學生的學習興趣。這種教學方法對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求，既能夠充分掌握知識，有需要充分了解學生，還能夠活躍課堂氛圍提升課堂的有效性。教師在教學中可以用問題轉換學生的角色，讓其作為歷史事件的人物去思考問題，這樣就能夠深入領會人物的做法，充分結合歷史背景分析時局。

例如：在教學《太平天國運動》的相關知識時就可以采用這樣的教學方法。在剛開始上課的時候教師只需要為學生介紹背景和人物，然后提出一個看似非常有趣的問題：“太平天國運動為什么會爆發(fā)，如果你是當時歷史下的一個小農民，你從心底里希望政府做出怎樣的變革呢？”學生感覺這個問題非常有意思，表現(xiàn)出了很強的興趣。教師可以依舊鼓勵學生進行分組，然后對其進行討論，給出較為完整和深入的思考。這個問題妙就妙在讓學生轉換了角色，不在作為一個簡單的學習者和學生的角色，而是作為在清政府的腐敗統(tǒng)治之下以及外國資本主義的入侵，再加上連年發(fā)生自然災害和日益加重的苛捐雜稅的一個農民。學生們似乎也想到了應當從太平天國運動的背景和時局出發(fā)：“我們小組討論的結果是清政府的腐朽統(tǒng)治和外國資本主義的入侵。第二個問題的答案是作為一個農民，我們認為清政府要變革，讓清官和好官走馬上任，廢除那些貪污腐敗的官?？偠灾褪沁€是在清政府的統(tǒng)治下?lián)碜o人民，根據(jù)農民的實際收入進行征稅。”其他很多學生肯定第一個問題的答案，但是只有少部分學生認為應當推進清政府變革，還有相當一部分學生認為清朝應該被推翻，不破不立;還有極少一部分學生認為清政府應當制定開放的國策吸引大量國外的人才推動新思想的融入，以此學習國外先進的思想和科學技術。學生們各有各的看法，還有人這是聯(lián)系到了閉關鎖國政策。教師要鼓勵每一個學生不同的想法和思考，并且適當拉回學生不著邊際的觀點，同時要引導學生針對自己的觀點給出充分的理由和依據(jù)。這樣的教學方法可以充分激活學生的思維，讓學生不斷思考自己的想法。同時巧妙的問題可以活躍課堂的氛圍，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

四、借助微課教學，活躍課堂氛圍

歷史人物、事件等離我們現(xiàn)代人的生活是非遙遠，學生在學習的時候總是沒有很強的代入感。即使教師讓學生身臨其境想象當時的場景，作為當時的人物角色帶入，教學效果依舊差強人意。但是有些歷史教學發(fā)現(xiàn)微課教學能夠在一定程度上解決這個問題，通過視頻呈現(xiàn)的方式調動學生的視覺和聽覺，從而讓學生有很強的代入感。但是教師在選取視頻資源和材料的時候一定要注重質量和真實性，避免對學生產生誤導。

例如：在教學《商鞅變法》相關內容時就可以采用這樣的教學方法。教師首先要選擇高質量的視頻資料，“大秦帝國”中商鞅變法的一些片段、梁宏達或易中天對商鞅變法的講解視，前者是為了吸引學生的興趣，對這個歷史事件有更加直觀的認識，后者是為了學生對其有更加深入透徹的理解。在播放過程中學生的注意力非常集中，而且可以從眼神中看到對商鞅變法事件產生了思考。在觀看完視頻之后，學生還對歷史故事中秦朝人民的生活方式有一定的認識，這樣就使得這個事件顯得更加飽滿。教師需要適當給學生講解和分析視頻中的細節(jié)，同時要引導學生在思考過程中將自己的思想學會融入其中體會深刻的意義，然后讓學生開戰(zhàn)小組討論主要是引導其從商鞅變法的目的、變法后所帶來的影響以及后人對商鞅的評價等多方面詳細展開。這堂歷史課非?；钴S，并且學生也可以從中學到很多的知識，再加上小組討論，每一個學生都可以說出一些其他人沒有看到的細節(jié)，這樣可以加深學生的思考。

結語

高中歷史課堂的有效性需要教師和學生的相互配合。本文主要從創(chuàng)新教學角度、聯(lián)系生活實際、巧妙開展提問、借助微課教學四個角度闡述。可以看到教師的主要任務是推動課堂進程，學生的主要任務則是思考、回答問題以及小組討論。目前，高中歷史課堂效率不高的根本原因在于許多教師仍然延續(xù)在傳統(tǒng)應試教育下的單純板書和口述授課的模式，再加上由于課時的緊張導致的超前授課。實現(xiàn)高中歷史課堂有效性教學策略任重道遠，教師要學會運用現(xiàn)代化的教學方式徹底摒棄傳統(tǒng)教學方式的桎梏創(chuàng)新學生喜歡的、符合新課改要求的教學模式，只有這樣才能真正實現(xiàn)課堂的有效性。

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基金項目：本論文系《中學歷史課堂有效性探究》課題（zxlsgg2020001）階段性成果之一”