江岱莉

摘 要：高考模式改革對高中歷史教學(xué)提出更高要求，教師要在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強備考理論學(xué)習(xí)，研究高考試題，圍繞五大核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)備考，本文以新高考背景下高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作為切入點，闡述歷史復(fù)習(xí)的備考策略。

關(guān)鍵詞：新高考;備考策略

近年來，隨著高考模式的改革，從傳統(tǒng)的文理分科考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+3”新高考模式，一線歷史教師也面臨著更大的機遇與挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)教學(xué)的策略多種多樣，為了使復(fù)習(xí)效率達到最大化，本文以新高考背景下高三復(fù)習(xí)教學(xué)工作為切入點，闡述歷史復(fù)習(xí)的備考策略。

一、加強備考理論學(xué)習(xí)

（一）研究國家政策曉導(dǎo)向

2018年，習(xí)近平在全國教育大會上發(fā)表重要講話，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年起，現(xiàn)有高考體系的考試大綱和說明不再修訂，2020年高考命題將依據(jù)“新高考新考法，老高考老考法”的原則，參考2019年版《考試大綱》和《說明》。實施普通高中新課程的省份也不再制訂考試大綱。取而代之的，考試命題的依據(jù)主要是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》和教育部考試中心2020年1月發(fā)布的《中國高考評價體系》，中國高考進入了“后考綱時代”，今后的高考命題進入了“深水區(qū)”。

基于上述兩大背景，探討“后考綱時代”的2021年高考命題趨勢，落實《中國高考評價體系》下的科學(xué)備考、精準(zhǔn)備考，顯得緊迫而適切。

高考命題遵循《中國高考評價體系》倡導(dǎo)的“一核四層四翼”，在“四層”方面，著重凸顯“學(xué)科素養(yǎng)”中的家國情懷。“一核”為核心功能，即“立德樹人、服秀選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回應(yīng)“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教肓的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。在備考中，我們緊緊圍繞這個“一核四層四翼”的基本要求，貫徹在整個備考當(dāng)中。2020年高考歷史命題堅持立德樹人根本任務(wù)，突出關(guān)鍵能力考查，加強教考銜接和彰顯教育考試公平，發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用。

（二）研究高考試題定方向。

高考是“引導(dǎo)教學(xué)的一面旗”，這些年來，高考也的確扮演著課程改革指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的角色。新課標(biāo)正式頒布之后，這一功能更進一步凸顯。如2020年的歷史全國卷的官方評價：2020年高考歷史命題堅持立德樹人根本任務(wù)，突出關(guān)鍵能力考查，加強教考銜接和彰顯教育考試公平，發(fā)揮高考的積極導(dǎo)向作用。1.以史育人，增強立德樹人時代氣息。2.深化改革，聚焦關(guān)鍵能力考查途徑。3.穩(wěn)定預(yù)期，彰顯特殊時期人文關(guān)懷。[1]

我們發(fā)現(xiàn)近幾年高考命題的落腳點：第一，培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和世界意識，把中華文明納入世界文明當(dāng)中進行綜合全面地考察研究，引導(dǎo)學(xué)生了解世界上不同地區(qū)、國家與民族各自不同的發(fā)展道路，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果。第二，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，引領(lǐng)學(xué)生了解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，認(rèn)識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，激發(fā)對祖國歷史與文化的強烈認(rèn)同感和歸屬感。第三，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，幫助學(xué)生認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，形成對中華民族的認(rèn)同感、自信心和自豪感;培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神，認(rèn)同社會主義核心價值觀，認(rèn)同走中國特色社會主義道路的必然。這些高考試題的落腳點就成為我們復(fù)習(xí)備考的方向，從真題入手，對每種題型、每道題考查的知識點、考查目的進行層層剖析，將真題研究透徹，通過較短的時間獲得較高的學(xué)習(xí)效果，來達到目的。

二、把五大核心素養(yǎng)作為突破口，“精準(zhǔn)施策”

（一）對標(biāo)核心素養(yǎng)，建構(gòu)高三復(fù)習(xí)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是歷史課程的目標(biāo)。高三歷史復(fù)習(xí)課在結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選擇、實施課程的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價值觀，要始終以發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為任務(wù)，這是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》的基本理念，也是高考的新要求。 身為一名高三的歷史教師，在開展復(fù)習(xí)課的過程中，應(yīng)以核心素養(yǎng)為立足點，促使學(xué)生各項能力、素質(zhì)的提升，將教育效用發(fā)揮到最大。如多角度的時空定位體現(xiàn)復(fù)習(xí)課關(guān)注長時段、大時代、大空間的特點。從史料實證到歷史解釋培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)研究的關(guān)鍵能力，立足唯物史觀，升華家國情懷。[2]

（二）核心素養(yǎng)在教學(xué)中落地的具體做法

我們在課堂教學(xué)上要做到三個重視：從認(rèn)知上，重視基本知識積累，目的是產(chǎn)生歷史的角度和歷史視野（文化認(rèn)同、文化自信、家國情懷）;從思維能力上，重視唯物史觀的基本方法和理論，目的是學(xué)生有正確的史觀來看待歷史問題和對歷史現(xiàn)象進行有效解釋;從創(chuàng)新、應(yīng)用看，重視中外關(guān)聯(lián)與古今聯(lián)系，正所謂“一切歷史都當(dāng)代史”，關(guān)注時代、關(guān)注生活、關(guān)注社會。此外，課堂上應(yīng)關(guān)注三個方法：一是關(guān)注情境教學(xué)，在我們的歷史教學(xué)中同樣也需要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置“新材料、新情景、新角度和新問題?！毙赂呖际滞癸@“問題意識”，把“發(fā)現(xiàn)問題”更為全面地滲透到試題中。二是引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)過程，進行平等教學(xué)互動并允許學(xué)生提出不同看法（甚至讓學(xué)生上一堂課、讓學(xué)生命一次題、讓學(xué)生閱一次考試試卷）。三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代、關(guān)注生活與學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生有正確價值觀、社會責(zé)任與時代擔(dān)當(dāng)。

三、理性應(yīng)對，科學(xué)備考

（一）開展高效地線上教學(xué)模式

今年由于新冠疫情，在接到“停課不停學(xué)”的教學(xué)任務(wù)后，我們積極開展線上教研，做到心中有方向，手中有任務(wù)。明確教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)任務(wù)，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。針對高三下學(xué)期歷史學(xué)習(xí)階段特點，制定了二輪的教學(xué)計劃表，以及商討歷史二輪復(fù)習(xí)的備考要求。網(wǎng)課期間堅持做到課上課下雙向鞏固，落實線上學(xué)習(xí)效果，課前發(fā)布針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)，直播課通過希沃課堂完成高考真題的選擇題，掌握學(xué)生回答的情況，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況進行講評。課后布置針對性的校本練習(xí)。這一模式取得了較好的效果，學(xué)生的成績穩(wěn)定上升。

我們對兩個月的線上教學(xué)模式進行了深刻的反思，在后疫情時代，教學(xué)手段應(yīng)該多一些變化，課堂上讓學(xué)生明確高考命題思路，掌握解題技巧。課后也可充分利用騰訊會議、希沃白板以及班級小管家等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的強大功能，加強微課的作用，讓學(xué)生做到在課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固，以便于更好的解決教學(xué)上的重難點。

（二）總結(jié)解題方法，提高應(yīng)試能力

綜合分析學(xué)生失分的主要原因，一是基礎(chǔ)不牢，史實不清，知識散亂不成體系;二是答題不規(guī)范，思維混亂，缺乏知識遷移能力。因此，復(fù)習(xí)過程中應(yīng)回歸課本，強化基礎(chǔ)，習(xí)題的選擇應(yīng)注意針對性層次性，講評課不是簡單的對答案必須重點突出，要找出歷次考試中學(xué)生存在的普遍問題，如開放式論述題，教師要強化學(xué)科綜合素養(yǎng)，注重思辨能力探究能力和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，在重要的歷史節(jié)點上設(shè)問，多采用比較或反問的形式，在質(zhì)疑、追問的過程中鍛煉學(xué)生的歷史思維，養(yǎng)成批判意識和創(chuàng)新精神。針對復(fù)習(xí)中知識缺陷，通過專項強化練習(xí)，幫助學(xué)學(xué)生消化、鞏固應(yīng)試技巧和策略，以提高歷史成績。

注釋

[1]教育部考試中心. 知史愛國讀史明智——2020年高考歷史全國卷試題評析[J]. 中國考試 ，2020（8）：52-55

[2]張靜 .對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)高三歷史復(fù)習(xí)——以西方人文主義的形成、發(fā)展和高潮為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（7） ：50-51

參考文獻

[1]張春季.高三歷史復(fù)習(xí)有效性備考策略探析 ——基于高考試卷及學(xué)情分析[J].遼寧教育，2020（03）：86

[2]肖艷華.基于核心素養(yǎng)的高三歷史備考策略探究[J]，內(nèi)蒙古教育，2018（10）：65-66

[3]駱鐘沂.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)高三歷史有效復(fù)習(xí)課堂[J].高考，2020（11）：65

[4]林從文.核心素養(yǎng)背景下高三歷史一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的思考[J]，考試周刊，2020（25）：143-144

[5]卓子月.淺議高三歷史復(fù)習(xí)有效性及其策略[J]，國際公關(guān)，2020（08）

基金項目：福州市教育科學(xué)研究“十三五規(guī)劃2019年度”課題成果，課題名稱：新高考背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究，立項編號：FZ2019GH003