孔明達(dá)

摘 要：物理作為高中教學(xué)的重難點(diǎn)學(xué)科，其晦澀難懂的知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候很難掌握物理學(xué)習(xí)的核心，使學(xué)生無法從根本上理解物理的概念性知識(shí)。很多物理知識(shí)會(huì)打破學(xué)生的思維慣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常感覺到無所適從。為了有效改變這一現(xiàn)狀，物理教師可以依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之下，不斷地豐富物理教學(xué)資源，促使學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的共享，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，從而構(gòu)建一個(gè)更加適合學(xué)生發(fā)展的智慧網(wǎng)絡(luò)課堂，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：智慧網(wǎng)絡(luò)課堂;高中物理;教學(xué)策略;信息技術(shù);自主探究

現(xiàn)如今，我國(guó)教育部門對(duì)于高中階段的物理學(xué)科進(jìn)行著不斷地優(yōu)化與變革，由此對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)提出了更多、更高的要求，總體來說，就是需要基于物理教學(xué)之下，不斷地培養(yǎng)復(fù)合型人才，以提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。作為物理教師，必須要根據(jù)物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷滲透科學(xué)精神。同時(shí)，促使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的引導(dǎo)下，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷鍛煉自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而形成良好的物理思維。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的物理學(xué)科是非常重要的學(xué)科，并且承擔(dān)著培養(yǎng)高中生物理素養(yǎng)的重要職責(zé)[1]。目前，物理教師長(zhǎng)時(shí)間不更換自己的教學(xué)方式，使得高中生一直覺得其教學(xué)方式死板，同時(shí)其教學(xué)觀念也過于老舊，這讓物理課堂經(jīng)常是物理教師一個(gè)人在滔滔不絕地授課，在實(shí)驗(yàn)中更是教師一人獨(dú)自做實(shí)驗(yàn)，而高中生只能被動(dòng)地進(jìn)行聽講和觀看，完全沒有學(xué)習(xí)該有的活力，也沒有想要提問的意識(shí)和需求，這樣的物理教學(xué)效果是極差的。

與此同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的方式已在物理課堂教學(xué)中被廣泛使用，隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多問題，其中，部分學(xué)校并沒有將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行更新，這就讓很多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段和內(nèi)容沒有辦法呈現(xiàn)給學(xué)生。除此之外，教師自身也存在一定的問題，部分教師制作的教學(xué)課件質(zhì)量比較差，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且也沒有清晰的推理過程和邏輯，同時(shí)，還使用了非常多不實(shí)用的展示方式，不但沒有美感，更無法在教學(xué)過程中有效突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由此難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

二、智慧網(wǎng)絡(luò)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境

物理思維是非常抽象的，在沒有實(shí)物作為參照的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常困難的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的“形象思維”是物理教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理情境，從而將復(fù)雜的物理問題簡(jiǎn)單化，并且讓物理知識(shí)點(diǎn)以分散的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生更全面地把握物理課程中的知識(shí)點(diǎn)，深度強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和理解問題的能力，讓物理教學(xué)更為順利地進(jìn)行，最終提高其教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第二冊(cè)“圓周運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，演示機(jī)械式鐘表時(shí)針、分針、秒針的運(yùn)動(dòng)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生說出不同指針的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。通過這一演示環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課，引出圓周運(yùn)動(dòng)的概念。接著，為了更好地貫徹智慧網(wǎng)絡(luò)課堂在物理教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，將生活中常見的圓周運(yùn)動(dòng)展示在學(xué)生面前，如風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)以及觀覽車、脫水桶等。那么，以往在研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，基本上都是直線運(yùn)動(dòng)，并且運(yùn)用單位時(shí)間內(nèi)的位移來描述這些物體的運(yùn)動(dòng)快慢，而對(duì)于圓周運(yùn)動(dòng)又該如何描述其運(yùn)動(dòng)快慢呢？在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的依托下，學(xué)生能夠極富熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，最終完成線速度和角速度的學(xué)習(xí)，并能夠了解和認(rèn)識(shí)二者之間的關(guān)系[3]。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生之間使用交流討論的方式學(xué)習(xí)知識(shí)而不是個(gè)體學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓班級(jí)的全部學(xué)生參與到交流討論活動(dòng)中[4]。教師可以在課前、課中以及課后為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，其中，教師可以引入相關(guān)視頻、制作課件，也可以制作微課視頻，促使學(xué)生進(jìn)行共享和學(xué)習(xí)，由此更好地認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)知識(shí)。促使學(xué)生共享相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中分享自己找到的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，促使小組成員共同分析和研究，最終形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)果。

例如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第一冊(cè)“重力與彈力”的教學(xué)過程中，物理教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和思考，力是什么？力作用在物體上，會(huì)產(chǎn)生什么效果？力的三要素是什么？力的單位是什么？力的大小能測(cè)量嗎？如何用圖示表示一個(gè)力？通過學(xué)生的認(rèn)真回答，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，并促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固原有的物理知識(shí)[5]。然后，針對(duì)于重力部分的知識(shí)，繼續(xù)促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞著重心問題進(jìn)行相應(yīng)的交流和分析。針對(duì)于彈力部分的知識(shí)，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，進(jìn)行視頻演示，視頻中有橡皮筋、彈簧以及橡皮泥等物品，通過演示，向?qū)W生進(jìn)行提問，引導(dǎo)其分析和研究，從而得出相應(yīng)結(jié)論，有些物體，當(dāng)引起形變的外力撤去后，能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫彈性形變。接著，教師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行關(guān)于彈力的產(chǎn)生條件、彈力方向以及彈力大小的探究，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展自主探究

物理知識(shí)具有一定程度的豐富性和復(fù)雜性，可以有效通過問題的引導(dǎo)，來促使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)。而在問題的設(shè)計(jì)中，物理教師需要重視提問的藝術(shù)，增強(qiáng)提問的技巧。并且，能夠促使問題環(huán)環(huán)緊扣，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生將問題解決。同時(shí)，通過提出的不同層次和難度的問題，可以讓物理課堂教學(xué)變得更加動(dòng)態(tài)化和趣味化，更能夠促使學(xué)生更好地在問題研究中自主攻克知識(shí)難點(diǎn)。與此同時(shí)，依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)之下，學(xué)生可以借助相關(guān)教學(xué)資源，教師可以將學(xué)生的欠缺知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，由此找出學(xué)生的共同薄弱點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)。而且，通過智慧教育，教師可以將學(xué)生在考試中做錯(cuò)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地探究，能夠挖掘出深層次的物理知識(shí)，并有效認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，這樣可以在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自信心和探究未知的物理世界的好奇心，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生無限的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6]。

比如，在進(jìn)行人教版高一物理必修第二冊(cè)“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過程中，物理教師可以先利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，播放相關(guān)視頻，其中包括導(dǎo)彈所做的運(yùn)動(dòng);汽車轉(zhuǎn)彎時(shí)所做的運(yùn)動(dòng);人造衛(wèi)星繞地球時(shí)所做的運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生可以歸納總結(jié)出，這些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都是曲線。那么，怎樣才能確定做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在任意時(shí)刻的速度方向呢？此時(shí)，教師可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，展示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其中，撐開的帶著水的傘繞傘柄旋轉(zhuǎn)，傘面上的水滴沿傘邊各點(diǎn)所劃圓周的切線方向飛出。由此可以推出：質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)（或某一時(shí)刻）的速度的方向是在曲線的這一點(diǎn)的切線方向。在本節(jié)課結(jié)束以后，教師可以組織學(xué)生做練習(xí)題，在學(xué)生做完以后，教師可以進(jìn)行錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，直接統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，由此可以得知學(xué)生對(duì)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件認(rèn)知不清，因此，教師可以針對(duì)這一點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性地講解，促使學(xué)生更好地掌握該部分知識(shí)[7]。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新時(shí)代的物理教師要以培育高中生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。高中物理不同于初中物理，其知識(shí)要更加富有深度和內(nèi)涵，面對(duì)難點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，高中生需要一定的適應(yīng)時(shí)間，而想要循序漸進(jìn)地促使高中生形成物理思維，就需要演示實(shí)驗(yàn)的幫助和引導(dǎo)，同時(shí)通過演示實(shí)驗(yàn)，物理教師和高中生之間可以形成一種良性的互動(dòng)模式，極大地增強(qiáng)物理課堂的實(shí)效性，促進(jìn)高中生形成自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，教師需要在核心素養(yǎng)的依托下培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并貫穿在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中，促使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。作為教師，需要根據(jù)具體的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)和制定有趣的物理實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生參與其中，并通過網(wǎng)絡(luò)視頻演示，逐步加深學(xué)生對(duì)具體物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而更好地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

例如，在進(jìn)行人教版高一物理第二冊(cè)“重力勢(shì)能”的教學(xué)過程中，物理教師可以在課前先引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)微課視頻，微課的主要內(nèi)容包括播放“高空拋物”，引出重力勢(shì)能的概念，然后講解重力做功的特點(diǎn)，講解相關(guān)公式Ep=mgh和重力勢(shì)能的相對(duì)性以及系統(tǒng)性等?；氐秸n堂學(xué)習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生通過自已設(shè)計(jì)的開放性實(shí)驗(yàn)加深對(duì)重力勢(shì)能概念的理解。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，能夠回答出相關(guān)問題，如“重力勢(shì)能是什么？”、“重力勢(shì)能的大小和什么因素有關(guān)？”等。這樣的教學(xué)過程，完全符合智慧網(wǎng)絡(luò)課堂的標(biāo)準(zhǔn)，能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維[8]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段的物理課程對(duì)于高中生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)發(fā)展都有著關(guān)鍵性的作用。作為物理教師，需要認(rèn)知和明確網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的實(shí)際教育優(yōu)勢(shì)，并將其與物理教學(xué)緊緊地結(jié)合在一起。同時(shí)，不斷地對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行革新，優(yōu)化物理教學(xué)方案，并與其他物理教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的溝通和交流，從而促使自身的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率增加。與此同時(shí)，物理教師需要在如何更好地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以及構(gòu)建智慧網(wǎng)絡(luò)課堂的層面上進(jìn)行不斷探究，從而培育出擁有更高物理素質(zhì)和綜合能力的學(xué)生。

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