王海軍

北京師范大學(xué)出版社與中國(guó)教育報(bào)刊社、人民教育家研究院聯(lián)合編輯了一套“教育家成長(zhǎng)叢書(shū)”，叢書(shū)86冊(cè)，每?jī)?cè)介紹一個(gè)名師。入選名師既有德高望重的于漪、于永正、邱學(xué)華這樣的教壇前輩，也有新生代的竇桂梅、薛法根、孫雙金這樣的教苑明星。書(shū)的內(nèi)容均分為“成長(zhǎng)經(jīng)歷”“反思與實(shí)踐”“走進(jìn)課堂”“社會(huì)反響”四個(gè)板塊，讓我們一目了然，相當(dāng)于為這些教育家附上了一張名片。

這些入選叢書(shū)的教育家，有的為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身、無(wú)怨無(wú)悔，有的在自己的學(xué)科教學(xué)中勇于探索實(shí)踐，有的在學(xué)校管理上大膽改革創(chuàng)新。每當(dāng)我們提及他們的名字，總會(huì)不由自主地聯(lián)想起他們的成就。由此，我不禁想到，無(wú)論是什么樣的教師，都應(yīng)該有一張屬于自己的專(zhuān)業(yè)名片。

教育家的名片：理想與奉獻(xiàn)

談起這些耳熟能詳?shù)拿掖髱?，第一時(shí)間就會(huì)想到他們的不菲成就，這是他們的榮耀，也是他們的名片。每一個(gè)教育家在打造這張名片的歷程中，都付出了巨大的心血和不懈的努力，有人甚至終其一生來(lái)塑造這張名片。

李吉林老師為了自己的情境教學(xué)，孜孜不倦求索四十余載，到了退休年齡，仍然舍不得離開(kāi)自己的崗位，直到生命的最后一刻，才有了情境教育的巨大成就和深遠(yuǎn)影響。像李吉林老師這樣的教育家，我們往往只看到他們頭上閃亮的光環(huán)，卻看不到他們?cè)阼T造這張名片背后的艱苦跋涉，負(fù)重前行。這張名片可以說(shuō)是他們用畢生經(jīng)歷和崇高的使命鍛造的閃閃發(fā)光的金字招牌，沒(méi)有這樣一張名片，也就無(wú)法稱(chēng)其為教育家。

韓興娥在這些教育家中應(yīng)該是比較特殊的一個(gè)，同許多靠講公開(kāi)課揚(yáng)名的教師相比，韓老師走的卻是另外一條艱辛之路——以堅(jiān)持13年之久的小學(xué)語(yǔ)文“海量閱讀”教改實(shí)驗(yàn)被小學(xué)語(yǔ)文界熟知，可以說(shuō)，她的成名是一個(gè)漫長(zhǎng)的堅(jiān)持與創(chuàng)造摸索的過(guò)程。中師畢業(yè)的她，并沒(méi)有深厚的理論功底，就是靠著對(duì)海量閱讀的熱愛(ài)和求索，積累了大量豐富實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，并在教學(xué)中產(chǎn)生了巨大的效益，從而被全國(guó)無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師借鑒和應(yīng)用，引發(fā)了“語(yǔ)文課能否從教材中突圍”的大討論。這就是她的價(jià)值所在。

其他八十余位教育家，無(wú)一不是如此，用自己對(duì)教育的情懷與堅(jiān)守，譜寫(xiě)教育樂(lè)章，成就了自己，也捧出了一張名片，成為我們學(xué)習(xí)和敬仰的楷模。

名師的名片：專(zhuān)業(yè)與引領(lǐng)

在我們的身邊，也不乏許多熟悉的名師，他們有的是特級(jí)教師，有的是省級(jí)名師或全國(guó)優(yōu)秀教師?？梢哉f(shuō)都在一個(gè)地方享有盛名，發(fā)揮著巨大的示范和輻射作用。但當(dāng)我們談及其中一些名師的時(shí)候，卻往往很難總結(jié)提煉出他們身上最突出、最具代表性的成就或貢獻(xiàn)。不能說(shuō)這些名師的成果不夠豐厚：優(yōu)質(zhì)課在國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，論文能發(fā)到核心學(xué)術(shù)期刊，受到的榮譽(yù)表彰、獲獎(jiǎng)的各類(lèi)作品不計(jì)其數(shù)。不少名師的個(gè)人著作也出版了一本又一本。但當(dāng)我們仔細(xì)審視這些成果，卻發(fā)現(xiàn)他們很難圍繞某一個(gè)集中的專(zhuān)題，深入持久地探究，鍥而不舍地實(shí)踐。有的只是各種工作的總結(jié)，教學(xué)論文的匯編，課堂案例的集錦。在這些成果中，我們無(wú)法梳理出鮮明的教育理念、教育主張、教學(xué)模式，也很難呈現(xiàn)其長(zhǎng)期堅(jiān)持，比較連貫、系統(tǒng)性的過(guò)程資料。大多是一些零散、隨機(jī)的教研成果的整理，而非自成一體的教學(xué)思想和實(shí)踐。

總體來(lái)說(shuō)，一些本土名師給我們的感覺(jué)是“雜家”，成就廣博，卻很難專(zhuān)注于某一個(gè)范圍、聚焦于某一個(gè)目標(biāo)深耕細(xì)作，長(zhǎng)期堅(jiān)守，打造出凸顯自己風(fēng)格、特色、獨(dú)創(chuàng)性的成果。所以像這一類(lèi)的名師們，也就無(wú)法稱(chēng)其為大家，也很難跨入教育家成長(zhǎng)叢書(shū)的作者序列。鑒于此，這些名師們?cè)趯?shí)現(xiàn)自我卓越的同時(shí)，也需要能夠成為某一領(lǐng)域的“專(zhuān)家”，如此引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)，才具有更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性。

教師的名片：實(shí)踐與反思

閱讀了“教育家成長(zhǎng)叢書(shū)”后，可能會(huì)有不少教師認(rèn)為，這些大家都在全國(guó)有著廣泛影響，他們或高不可攀，或遙不可及，自己與他們的差距太大。其實(shí)這些教育家也曾經(jīng)是普通教師，從三尺講壇一路成長(zhǎng)起來(lái)的，他們中有的起點(diǎn)并沒(méi)有我們高。

即便是普通的教師，也完全可以打造一張屬于自己的名片，也許這張名片并不是那么光彩照人，但也是個(gè)人智慧和成績(jī)的凝聚，也是對(duì)自身付出的一種肯定和認(rèn)可。

在我們的身邊，不乏那些平時(shí)看起來(lái)默默無(wú)聞，無(wú)甚名氣和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的老師，但是他們往往在教育教學(xué)的某一方面有獨(dú)到的過(guò)人之處。比如筆者學(xué)校就有一位五十多歲的女教師，她擅長(zhǎng)班級(jí)管理，三十余年豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使她接手任何一個(gè)班級(jí)，都能很快經(jīng)營(yíng)得像李云龍的隊(duì)伍一樣。那些熊孩子都能在她手中脫胎換骨、面貌一新，各種班級(jí)和家校間的問(wèn)題矛盾都得到極好的處理和化解。還有一位老師，平時(shí)教學(xué)上總是有很多竅門(mén)，輕輕松松卻能夠把課上得興味盎然，把書(shū)教得風(fēng)生水起，每次班級(jí)的考試成績(jī)總是名列前茅，比起那些整天辛辛苦苦伏案勞作的老師相比，事半功倍，是典型的高效課堂和快樂(lè)教育的榜樣。

他們雖然沒(méi)有形成系統(tǒng)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有構(gòu)建自己個(gè)性鮮明的育人模式。但是他們可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校，甚至一個(gè)地區(qū)，讓廣大教師在此方面共同成長(zhǎng)。

如果這些教師能夠有所規(guī)劃，勤于反思和總結(jié)，不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，一定會(huì)開(kāi)辟出一條屬于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，成為帶動(dòng)一方的本土教育專(zhuān)家，其價(jià)值也將得到更大范圍的推廣，逐步實(shí)現(xiàn)從教書(shū)匠到研究型教師的華麗蛻變。

近幾年，我們也欣喜地看到，不少地方已經(jīng)創(chuàng)建了名師工作室、名校長(zhǎng)工作室、名班主任工作室，這“三名”工程，使得一大批的名師、名校長(zhǎng)、名班主任能夠借助這個(gè)平臺(tái)，提升自己，也帶動(dòng)和引領(lǐng)眾多青年教師走特色發(fā)展之路。

“這是個(gè)需要教育家，也會(huì)產(chǎn)生教育家的時(shí)代，我們希望，在教育工作者中出現(xiàn)更多的教育家?！蔽蚁?，這就是教育部師范教育司管培俊司長(zhǎng)提議將叢書(shū)命名為《教育家成長(zhǎng)叢書(shū)》的初衷，也是編纂這套叢書(shū)的意義和價(jià)值所在。

責(zé)任編輯/黎修彥