蔣玲

摘要：語文是小學(xué)階段需要學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，其中識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。但是小學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以他們認(rèn)為識(shí)字教學(xué)比較枯燥，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)無法提起興趣，這便對(duì)語文教師的識(shí)字教學(xué)帶來一定阻礙，對(duì)語文課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生影響?；谶@樣的情況，語文教師應(yīng)當(dāng)采用趣味化識(shí)字方法開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味化識(shí)字;課堂效率，策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：漢字從形成到發(fā)展成為現(xiàn)在我們應(yīng)用的文字已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的歷史洗禮，經(jīng)過無數(shù)次的演變和簡(jiǎn)化才成為了現(xiàn)如今的漢字體系，并成為我們的交流工具。都說中國(guó)漢字博大精深，這是因?yàn)闈h字形體復(fù)雜、內(nèi)涵豐富，但是對(duì)于小學(xué)生來說復(fù)雜的漢字學(xué)習(xí)成為了讓他們頭疼的問題。小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)漢字歷史做深入研究，并對(duì)其進(jìn)行字形、字義的分析，了解學(xué)生識(shí)字過程中遇到的難點(diǎn)問題，以此為依據(jù)為其創(chuàng)建充滿趣味的識(shí)字課堂，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)效率。

1、利用字形結(jié)合，促進(jìn)形象記憶

我國(guó)漢字很多都是通過象形構(gòu)字法創(chuàng)造出來的，這樣的文字大體輪廓和實(shí)際物體非常相似，但是隨著文字的發(fā)展與簡(jiǎn)化，很多象形文字很難通過輪廓發(fā)現(xiàn)其代表的含義，這也就強(qiáng)化了文字的抽象性[1]。而小學(xué)生抽象思維能力較弱，他們通常采用直觀思維學(xué)習(xí)和思考，所以在語文識(shí)字學(xué)習(xí)中他們也會(huì)以象形記憶為主要方式，而對(duì)于具有較強(qiáng)抽象性的文字學(xué)習(xí)和記憶起來會(huì)有一定難度。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將抽象的文字以形象的方式為學(xué)生們呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠降低文字的理解和學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而主動(dòng)參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中。

例如教師在教學(xué)“休”這個(gè)字時(shí)便可以利用多媒體，采用動(dòng)畫的形式為學(xué)生們演示該文字的由來和含義：一個(gè)人氣喘吁吁的走到大樹下，然后靠在大樹上休息，學(xué)生們被這樣的小動(dòng)畫深深吸引的同時(shí)還知道了“休”字的最基礎(chǔ)含義，對(duì)字形也有了深刻的掌握，最后教師教師再讓學(xué)生們對(duì)古時(shí)的“休”字和現(xiàn)代的“休”字做對(duì)比，加深學(xué)生的理解。再如教師在教學(xué)“日”字時(shí)需要為學(xué)生們展示有關(guān)太陽的圖片，因?yàn)樵撟值淖兓⒉淮笄倚蜗笾庇^，所以并不需要教師過多講解學(xué)生也能夠準(zhǔn)確理解。通過利用動(dòng)畫和圖片的方式能夠?qū)⑽淖值淖中魏妥至x準(zhǔn)確且直觀的表達(dá)出來，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文字的掌握，使其對(duì)了解的更加充分，更重要的是這樣的識(shí)字教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，使他們發(fā)現(xiàn)識(shí)字的樂趣所在，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意識(shí)字，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2、加強(qiáng)字形辨析，構(gòu)筑漢字體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)字的過程中經(jīng)常會(huì)遇到一字多音、一字多義、字形相同讀音不同、讀音相同字形不同等等情況，由于學(xué)生的認(rèn)知水平、觀察能力較弱所以他們很難將這樣的文字區(qū)分開來，造成識(shí)字困難?；谶@樣的情況，教師可以將這樣的文字收集起來并在課堂中對(duì)這些文字進(jìn)行趣味辨析，還可以采用兒歌、順口溜等方式將這樣的文字串連在一起并區(qū)別開來，讓學(xué)生們能夠掌握這些文字之間細(xì)微的區(qū)別，從而幫助學(xué)生們構(gòu)建文字體系，提高語文識(shí)字教學(xué)效率。

例如教師在教學(xué)“辯、辮、辨、瓣”這樣一組形近字時(shí)，只需要讓學(xué)生對(duì)這些文字的中間部分區(qū)別開來便能夠準(zhǔn)確掌握該文字。所以教師可以針對(duì)文字中間部分開展識(shí)字教學(xué)：教師在教學(xué)“辯”字時(shí)可以告知學(xué)生，辯論需要我們用語言進(jìn)行支撐，所以辯論的“辯”字中間為言;對(duì)于“辮”字主要表示的是女孩子的辮子，因?yàn)轭^發(fā)都是成絲狀的所以辮子的“辮”字中間為絞絲旁;“辨”主要表示分辨，當(dāng)我們分辨不同的物體時(shí)很多時(shí)候都需要用刀切開才能夠準(zhǔn)確分辨，所以該字中間為刀旁心;而“瓣”字主要表示花瓣，花瓣掉落后便會(huì)長(zhǎng)出瓜果，所以這個(gè)字中間為瓜。除此之外教師還可以將這些漢字變成順口溜幫助學(xué)生記憶：花瓣落了結(jié)大瓜，絲帶來把小辮扎，能言善語把理辯，豎撇巧將分辨搭。通過這樣的方式學(xué)生能夠明白形近字之間可以通過字義進(jìn)行區(qū)分，兒歌的方式能夠?qū)ⅹ?dú)立的文字關(guān)聯(lián)在一起從而形成立體的文字體系，幫助學(xué)生記憶和理解形近字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高教學(xué)效率。

3、故事化識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事都充滿興趣，對(duì)于單調(diào)的識(shí)字教學(xué)，學(xué)生們更喜歡將文字融合于故事中進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。所以在語文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文字的字形和字義對(duì)其進(jìn)行故事的編創(chuàng)，使學(xué)生在聽故事的過程中便能夠掌握文字，達(dá)到深化學(xué)生理解和記憶的目的。例如教師在教學(xué)“團(tuán)圓”這一詞語時(shí)便可以編創(chuàng)小故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)：“員”字在逛街的時(shí)候遇到了“團(tuán)”字，“員”熱情的打聲招呼，“團(tuán)”和驚訝并詢問它：我認(rèn)識(shí)你嗎？“員”說過年的時(shí)候我們還一起祝愿大家闔家團(tuán)圓呢，現(xiàn)在我只是將外套脫下你就不認(rèn)識(shí)我了嗎？學(xué)生們被這樣的小故事深深吸引，在故事講完后他們也就掌握了團(tuán)圓兩個(gè)字的意思與寫法。這樣的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的專注力還能使識(shí)字教學(xué)充滿趣味性，有利于語文識(shí)字教學(xué)效率的提升。

結(jié)束語：在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，采用充滿趣味性的方式開展教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極且主動(dòng)的參與 到識(shí)字教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語文課堂高效率、高質(zhì)量的開展和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1]張君利. 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)趣味化方法淺談[J]. 小說月刊， 2018， 000（012）：P.19-19.

[2]趣味教學(xué)，提高語文課堂識(shí)字效率[J]. 新課程（小學(xué)）， 2019（5）.